小学语文“主题阅读”教学的实践与思考.doc

小学语文“主题阅读”教学的实践与思考.doc小学语文“主题阅读”教学的实践与思考主题,在《现代汉语词典》里的定义是“文学、艺术作品中所表现的中心思想, 是作品思想内容的核心”。所谓“主题教学”, 指的是从生命的层次, 用动态生成的观念, 重新全面认识课堂教学, 整体构建课堂教学。“主题阅读”教学一般是围绕一定的议题, 安排具有共同主题的多个文本的阅读教学, 以一篇带多篇, 以课内文本带动课外文本的阅读, 从而增加学生阅读的数量,提高阅读的质量。它比较重视学生个体的阅读经验,重视阅读的过程,是一种开放性的教学模式。在开展“主题阅读”教学时, 要采取哪些策略?要注意哪些问题?本文试做一些分析探讨。一、形式多样,大胆取舍内容,提高阅读速度我国著名的语言学家吕叔湘先生说过,学****语文,三分得益于课内, 七分得益于课外。有专家研究证明, 一个学生的课外阅读量只有达到课本的四至五倍的时候, 才能形成语文能力。而阅读教学又是语文课程的核心内容, 小学阶段是学生阅读****惯养成的关键时期, 因为小学生的知识结构、生活阅历都比较浅乏, 所以对阅读的理解、体验需要教师进行指导、激发和培养。笔者所在学校在实验班级开展“主题阅读”教学, 意在让“主题阅读”成为常规学****课程, 认真落实小学三个学段的课外阅读量, 努力增加学生的阅读量, 提高学生的阅读速度。落实在课堂教学中, 强调在文本中大胆取舍内容, 积极倡导略读, 教师可以抓段意、中心句、标题以及首尾段指导学生快速阅读。如教学《触摸母亲的心》这一主题课时, 教师可以运用跳读、扫读、略读、浏览、选读等方法,来提高学生的阅读速度。让学生体会阅读的美好, 在阅读中培养学生检索、理解、运用、评价等方面的能力。将学生置于一个自由的阅读环境之中, 让他们有兴趣、有动力地自主学****不断提高阅读理解能力。二、教给方法,减轻阅读负担,提高阅读能力改进阅读教学策略, 教给学生阅读方法, 减轻阅读负担, 提高阅读能力, 是提高阅读教学有效性的重要一环。如果教师只注意引导学生阅读课本里的课文,让学生把大量的时间都投入到课内外作业练****中去,那么, 学生的阅读面必然是有限的, 学生的语文素养也就难以提高。在“主题阅读”教学中, 教师不能再以单纯传授知识为主要目的, 要让学生在轻松愉悦的状态下进行阅读, 通过理解、朗读、讨论、评价等多样化的阅读形式, 读懂课文, 感悟内涵, 在语言文字运用能力方面获得发展, 并得到情感熏陶。然后, 引导学生运用课内所掌握的阅读方法进行课外阅读, 从而达到新课标所提出的“多读书,好读书,读好书,读整本书”的要求。阅读犹如在知识的海洋里游泳, 要想顺利到达彼岸, 必须掌握正确的方法。教师面对阅读教学, 面对文本, 应明确要教学生什么, 学生要学什么。在“主题阅读”教学中, 如何引导学生展开想象, 读出感情, 读出画面, 读出作者的写作意图是教学之关键。如, 针对写景的文本《春天的声音》,教者以声音为议题,安排了阅读儿童诗《伞》《春天的声音》《春天怎么来的》这几个文本。在课堂上, 教师把时间和空间让给学生, 学生通过看画面想象读、改造诗歌读、变换顺序读等多种朗读形式, 读出画面感, 建构认识,感知儿童诗的特点。针对记事的文本《古人劝谏的艺术》,教者通过《弟子规》《晏子劝谏》《七步诗》等多篇文本, 引导学生采用自主、合作、探究的学****策略, 通过诵读、表演读、问题讨论的形式,