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从“教员培训”走向“教员教学发展”
　　摘 要：教员培训与发展是当前院校应对复杂环境挑战的关键策略。本文以N大学教员培训实践为案例，基于问卷调查数据和培训方案，实证分析当前军队院校教员培训的需求、问题及改革策略。着眼强军目标要求，院校需引入“教员教学发展”理念，加强组织机构建设，拓展教学发展项目，加快从教员培训向教员教学发展转变。
　　关键词：教员教学发展；教员培训；改革
　　中图分类号：G71 文献标识码：A
　　一、教员培训的需求与改革  基于N大学的案例分析
　　（一）教员培训需求
　　
　　调查结果显示，认为岗前“很有必要”、“有必要”%、%；认为岗前“没有必要”、“完全没必要”%。可见，绝大部分新任教员（93%）充分肯定岗前培训的意义和作用。
　　
　　了解培训对象的知识储备时，当问及培训前是否学****过有关《教育学》、《心理学》的理论知识，%回答“从未学****过”，%接触过有关知识，%回答“系统学****过”、%回答“初步学****过”。这说明，大部分教员入职前的教育教学知识领储备比较缺乏，这也从另一角度说明教员培训的意义。
　　
　　
　　学校现行教师培训以新任教员培训为主，其它培训类型还未得到常态开展。2013年调查数据显示，当问及“如何完善教员教学能力提升体系”时，选项从高到低依次为“举办教学研讨沙龙”、“组织教员校际交流”、“实施青年教员名师培养工程”、“开设名师教学工作坊”、“提供教学咨询服务”、“设立教学改革研究课题”、“举办教员教学比赛”，分别为39%、13%、45%、17%、50%、37%、60%。可见，就如何完善教员教学发展体系，一方面希望培训和发展体系更加多元，能为教员提供多样化的服务；另一方面，在可能的项目类型中，偏向于加强研讨、交流、实践等针对性的项目。

　　（二）有待改革之处
　　
　　
　　
　　调查结果显示，调查对象认为最合适担任培训的授课教师是“高等教育教学研究专家”、“教学名师”、“学科带头人”、“培训机构的专职教师”、“教学管理干部”、“其他”%、90%、%、%、%、%。这说明，教学名师、高等教育研究专家、学科带头人这三类群体最受新任教员欢迎，这是因为教学名师、学科带头人会给他们带来一定的教学经验，而高等教育研究专家则可以为他们带来一些关于教育学的理论知识。
　　“工”“学”矛盾
　　
　　在实际运行中，由于闭卷笔试有易于操作、形式公平等特点，基于集中培训的闭卷考试已变成培训考核的主导方式。调查结果显示，调查对象认为合适考核方式是“多种考核方式的结合”、“出勤率”、“提交教学研究论文”、“试讲”、“理论测试”、“其他”%、4