追寻基于“数学思考”的理想课堂.doc

追寻基于“数学思考”的理想课堂.doc追寻基于“数学思考”的理想课堂【关键词】小学数学课堂教学数学思考理想课堂【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 ( 2016 ) 01A- 0014-01 数学思考是指学生在学****过程中, 能够从数学的角度去思考, 并自觉应用数学知识、方法和观念去发现其中存在的数学现象和规律, 运用数学方法去思考和解决问题的一种方式。关注学生的数学思考过程, 不仅可以调动学生的好奇心,而且可以提升学生解决数学问题的自主性和积极性。因此,教师应积极追寻基于“数学思考”的理想课堂。一、利用教材功能,挖掘“数学思考”教材是学生学****数学的主要载体, 对于小学数学来说, 数与形只是数学知识的外在表现形式,隐藏在数形背后更多的还是数学思考。因此,教师要努力挖掘教材, 寻找与数学思考有关的内容, 促使数学课堂随时可以围绕学生的数学思考展开,进而不断提高课堂教学效果。如在教学人教版一年级数学上册《 20 以内的进位加法》中“9 加几”时,教材创设了一个生动的情形:有 9 个红苹果,再加上 4 个青苹果,一共是几个?为了便于学生的数学思考, 教材出现了多方面的提示:①数一数。②把盒子凑成 10 个,然后再计算。在教学时,教师就可以充分利用教材的提示, 让学生读一读、数一数、做一做, 然后再让学生选择出最简便的算法。这样, 学生会依据教材的提示展开对比分析, 用数学的眼光去总结规律,自然明白了用“凑十法”计算比较简便的道理。从上述课例可以看出,在教学“9 加几”时,教师主要让学生紧扣教材, 挖掘其中隐含的数学思考, 这样一来, 教材的提示功能就不再是摆设, 而是成为了引领学生积极进行数学思考的“风向标”。二、关注学****过程,凸显“数学思考”数学思考主要存在于数学知识之间, 在学生学****数学的过程中, 教师要时刻关注学生的学****过程和感受,鼓励学生清晰地表达自己的学****感受, 让学生真正地展开数学思考, 进而使数学思考成为提升学生数学思维能力的一大助力。如在教学人教版二年级数学上册《 4 的乘法口诀》时,由于前面已经学过了 2、3 的乘法口诀,学生已经具备了总结乘法口诀的经验,因此, 在课堂上笔者让学生采用自己喜欢的形式总结 4 的乘法口诀。在学生汇报交流时, 笔者着重让学生说说自己是如何总结出来的。有学生说, 是用学具盒里的圆片通过 1个4、2个4、3个4、4个4 摆一摆得出来的;有学生说是用画一画的方法来解决的, 在练****本上画上 1个4、2个4 ……还有的学生说因为正方形有四条边,自己是通过画正方形来解决的。就这样, 学生在交流汇报中充分表达自己的思考过程,收获了不一样的数学精彩。本案例中, 学生用数学知识自行总结乘法口诀运用的正是数学思考中的一种, 而且, 这种形式更能激发学生的学****兴趣, 使学生不由自主地想推陈出新,无形中也增强了学生的学****动机,促进了学生的数学思考。三、提升教学理念,深化“数学思考”在数学教学中, 每一个数学教师都有一套自己独特的教学理念, 有的教师以应试为目的, 他就会把教学重心放在题海战术上; 有的教师对课堂教学过程感兴趣,他的教学重心也就落在了激发学生学****兴趣上;同样, 当教师以数学思考为目的时, 他的教学重心自然也就转向了