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《平移》教学反思
数学。最后,察看几个运动现象并进行辨析,判断哪些是平移,哪些不是,为什么,使学生加深对平移现象的认识。 第二层次是探究平移的特点,通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维,给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机,让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流,让学生充分展示思维过程,引导学生发表自己的见解,并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较,理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上,归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学知识的提高与升华,灵活运用平移的特点解决实际问题,使学生做到活学活用,进而体验成功的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点 第一点在于让学生经历自主察看-探究-归纳-应用的整个过程。通过自己的着手操作,发现问题,解决问题进而深刻地认识问题
数学。最后,察看几个运动现象并进行辨析,判断哪些是平移,哪些不是,为什么,使学生加深对平移现象的认识。 第二层次是探究平移的特点,通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维,给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机,让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流,让学生充分展示思维过程,引导学生发表自己的见解,并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较,理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上,归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学知识的提高与升华,灵活运用平移的特点解决实际问题,使学生做到活学活用,进而体验成功的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点 第一点在于让学生经历自主察看-探究-归纳-应用的整个过程。通过自己的着手操作,发现问题,解决问题进而深刻地认识问题
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数学。最后,察看几个运动现象并进行辨析,判断哪些是平移,哪些不是,为什么,使学生加深对平移现象的认识。 第二层次是探究平移的特点,通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维,给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机,让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流,让学生充分展示思维过程,引导学生发表自己的见解,并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较,理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上,归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学知识的提高与升华,灵活运用平移的特点解决实际问题,使学生做到活学活用,进而体验成功的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点 第一点在于让学生经历自主察看-探究-归纳-应用的整个过程。通过自己的着手操作,发现问题,解决问题进而深刻地认识问题
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数学。最后,察看几个运动现象并进行辨析,判断哪些是平移,哪些不是,为什么,使学生加深对平移现象的认识。 第二层次是探究平移的特点,通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维,给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机,让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流,让学生充分展示思维过程,引导学生发表自己的见解,并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较,理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上,归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学知识的提高与升华,灵活运用平移的特点解决实际问题,使学生做到活学活用,进而体验成功的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点 第一点在于让学生经历自主察看-探究-归纳-应用的整个过程。通过自己的着手操作,发现问题,解决问题进而深刻地认识问题
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数学。最后,察看几个运动现象并进行辨析,判断哪些是平移,哪些不是,为什么,使学生加深对平移现象的认识。 第二层次是探究平移的特点,通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维,给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机,让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流,让学生充分展示思维过程,引导学生发表自己的见解,并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较,理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上,归纳平移的两大特点。 第三层次是就是对所学知识的提高与升华,灵活运用平移的特点解决实际问题,使学生做到活学活用,进而体验成功的乐趣。 在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点 第一点在于让学生经历自主察看-探究-归纳
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