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《平移》教学反思
数学。最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的认识。　　第二层次是探究平移的特点，通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维，给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流，让学生充分展示思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较，理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上，归纳平移的两大特点。　　第三层次是就是对所学知识的提高与升华，灵活运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。　　在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点　　第一点在于让学生经历自主察看－探究－归纳－应用的整个过程。通过自己的着手操作，发现问题，解决问题进而深刻地认识问题　　
数学。最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的认识。　　第二层次是探究平移的特点，通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维，给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流，让学生充分展示思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较，理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上，归纳平移的两大特点。　　第三层次是就是对所学知识的提高与升华，灵活运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。　　在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点　　第一点在于让学生经历自主察看－探究－归纳－应用的整个过程。通过自己的着手操作，发现问题，解决问题进而深刻地认识问题　　
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数学。最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的认识。　　第二层次是探究平移的特点，通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维，给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流，让学生充分展示思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较，理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上，归纳平移的两大特点。　　第三层次是就是对所学知识的提高与升华，灵活运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。　　在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点　　第一点在于让学生经历自主察看－探究－归纳－应用的整个过程。通过自己的着手操作，发现问题，解决问题进而深刻地认识问题　　
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数学。最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的认识。　　第二层次是探究平移的特点，通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维，给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流，让学生充分展示思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较，理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上，归纳平移的两大特点。　　第三层次是就是对所学知识的提高与升华，灵活运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。　　在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点　　第一点在于让学生经历自主察看－探究－归纳－应用的整个过程。通过自己的着手操作，发现问题，解决问题进而深刻地认识问题　　
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数学。最后，察看几个运动现象并进行辨析，判断哪些是平移，哪些不是，为什么，使学生加深对平移现象的认识。　　第二层次是探究平移的特点，通过学生的集体议论和探究活动激活学生的思维，给学生提供自主探究、自主思考、自主创造和自我实现的实践时机，让学生最大限度地投入到察看、思考、操作、探究活动中去。然后再通过交流，让学生充分展示思维过程，引导学生发表自己的见解，并在倾听中把自己的思路同别人的方法进行比较，理解和采取别人的观点。在对平移初步认识的基础上，归纳平移的两大特点。　　第三层次是就是对所学知识的提高与升华，灵活运用平移的特点解决实际问题，使学生做到活学活用，进而体验成功的乐趣。　　在本节课的设计和实施过程中主要体现了了两大特点　　第一点在于让学生经历自主察看－探究－归纳