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课题实验报告
《小学生****作心理及其教学研究》的实验报告 一、课题提出的背景 《语文课程标准》中关于小学生****作目标有这样的表述--“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想（1-2 年级）”；“留心周围事物，乐于书面表述，增强****作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的****作读给别人听，与他人分享****作的快乐（3-4 年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流，积累****作素材（5-6 年级）”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“愿意”、“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。
作文教学一直是教育专家、教师关注的问题，这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，认为“一个儿童的心理也是一个世界”，并呼唤“针对心理现象的小学生作文教学”，小语界的教师们也纷纷从多角度对作文教学进行改革，提出“开放思维方式，开放表达方式，开放****作空间”，“和作文一起游戏”，“从课上走向课下”，“还作文的本来面目”，“不给学生设&ls;雷区&rs;”，等等，对传统的作文教学不仅审视、反思，更进行了实践和探索。这，无疑是可喜的。但是，可我们也注意到，现实的作文教学现状并不容人乐观，学生离轻轻松松写、快快乐乐写还有一段并不近的距离。
据统计，不喜欢或讨厌作文的学生竟达 70以上，减轻学生的心理压力，克服学生作文的心理障碍，更新作文教学观念已刻不容缓。让学生轻轻松松
地写作文，这样才能真正激发学生的作文兴趣，才能让学生“要我写”变为“我要写”。基本达到大纲的要求，让作文为交际服务，为生活服务。
二、本课题在国内研究的现状与趋势。

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按是照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存右“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教学”（祝新华《从学生作文心理角度开展作文教学改革》原载《课程•教材•教法》20__1、3P21）。在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教学为了学生“写好作文”：学生的“写”--包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学****等，都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”--用语言文字的表达来交际、学****的工具。
叶圣陶老先生早就在《叶圣陶论语文教学》中指出：“写作的根是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文听两个前提：一是有所积蓄，打算发表：
二是交际环境的需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调：作文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。
美国的小学作文教学理论提了：
&“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化