《归去来兮辞》教学课件高品质版.docx

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《回去来兮辞》教学设计
【教学目标】
1．认识陶渊明及山水田园诗派的相关知识，从作品中感觉作者的精神世界及创作风格。
2．理解作者抗争黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会狼狈为奸而热爱田园生活的
精神，学****其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
3．掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一
词多义，认识“以、而、兮、来”等文言虚词的用法。
【教学重点】
1．掌握相关文言知识。
2．把握全文主旨。
【教学难点】
理解并学****作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
【教时安排】
教时
【教学过程】一、激趣导入
[互动设计 1] 你的选择
1．你愿意生活在： A．边城 B ．现代都市 C ．安化 D ．桃花园
2．你选择的身份： A．我若为王 B ．我若为民 C ．加官进爵 D ．隐士
在封建社会“学而优则仕”的大背景下，有这样一个人，他“质性自然” ，沉醉于采菊栽
柳、寻幽探壑、登高舒啸、临流赋诗，并且，为着一句“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿” ，
他毅然抖落深重的官袍，抛却名利，宠辱不惊，去留无意，这个人就是——陶渊明。
（学生介绍陶渊明及其作品，教师相机补充）
今天，我们一起来学****他的一篇洗尽铅华、不带滞锈、冠绝千古的妙文——《回去来兮
辞》。
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二、整体感知
[互动设计 2] 隐逸诗人之宗
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何时到彭泽，狂歌五柳前。——李白
常爱陶彭泽，文思何高玄。——白居易
我诗慕渊明，恨不造其微。——陆游
陶诗胸次浩然：王右丞（维）有其清腴，孟山人（浩然）有其闲远，韦左司（应物）有
其冲和，柳仪曹（宗元）有其峻洁，皆学焉而得其性之所近。 ——清·沈德潜
两晋无文章，幸独有《回去来辞》一篇耳。 ——欧阳修
[互动设计 3] 解题
1．结合说明①解题
点拨：“回去来兮”即“回去”义； “来”为表趋向的语气助词， “兮”是语气词，均无实
义；“辞”是赋的一种，一般要押韵。
2．补充介绍“辞”的特点
点拨：“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上
以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有
致，韵脚的变换和押韵的方式也灵活而富于变化。在汉代，人们****惯将辞和赋统称为辞赋，
不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都着重文采，讲究
铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关系词语增多；在内容上，赋以
咏物说理为主，而辞则重在抒情。
3．生齐读全诗，师生共同正音
4．朗读指导
本文有不少惋惜句、疑问句，读时应读出语气，同时注意语调（惋惜句读降调，疑问句
读升调）和停留。本文以四字句、六字句为主，四字句以二二顿读，如“乃瞻／衡宇，载欣
／载奔。僮仆／欢迎，稚子／候门” 。六字句以一二一二顿读，如“舟／遥遥／以／轻飏，风
／飘飘／而／吹衣。问／征夫／以／前路，恨／晨光／之／熹微” 。
5．放录音朗读带，体味文章情感、气势
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三、合作探究
[互动设计 4] 研读文本，思考探究
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1．作者弃官归隐的原因有哪些？
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点拨：“田园将芜”和“心为形役” 。
2．作者归程中的心情怎样？
点拨：“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”表现了诗人摆脱束缚、重返自然的高兴舒畅； “问
征夫以前路，恨晨光之熹微”表现了作者昼夜兼程、归心似箭的急迫之情。
3．中间部分从哪些方面写归田的生活乐趣？表达了什么样的思想感情？
点拨：大体可分为四个方面：初进家门→居室之乐→庭园之乐→户外之乐。在第２段写
到初见家门之时，“载欣载奔”，一派狂喜之态。家人等候迎接作者的回来，今后全家欢庆，
其乐融融。从“引壶觞以自酌”到“审容膝之易安”几句，写饮酒自娱自乐与傲然自得之情。
随后作者将笔锋从居室转到了庭园，甚至到高处、远处等目光所及之处，精心采用了园日涉、
策杖流憩、出岫之云、知还之鸟、抚孤松等几个画面，再加上前面的引觞自酌、倚窗寄傲等
生活场景，创造出一个安乐安逸的意境，表面写景，实则抒怀，表现出隐逸生活的无尽乐趣
及作者的孤独坚贞之志。第３段中作者听亲人说知心话，以琴书为伴，乐以忘忧。接着在农
事闲暇