创设积极思维情境 发展阅读思维能力.doc

创设积极思维情境 发展阅读思维能力.doc创设积极思维情境发展阅读思维能力【内容摘要】发展学生阅读思维能力是语文阅读教学中的重点与难点, 自然也成为广大语文教师共同探究的课题。为此笔者在多年的课题探究中,精心创设“假设问题”、“多维思考”、“横向比较”、“联系实际”等积极思维情境,有效地发展了学生的阅读思维能力。【关键词】创设积极思维情境发展阅读思维能力思维是在一定的语言形式下进行的。科学的阅读训练, 必定是思维与阅读统一的训练。而培养学生良好的边读边思的****惯, 对发展思维能力和阅读能力, 都是非常重要的, 而二者可以得到协调发展。然而, 阅读教学中边读边思的****惯, 只靠教师讲, 学生听显然是不行的; 反之, 教师放手不管, 任其自流, 也是不行的。学生的积极思维能否贯穿于阅读活动的始终,要靠教师的精心设计和巧妙引导,要给学生创设积极思维的情境,从而让学生在阅读与思考中,思维能力与阅读水平得到同步提高。一、创设假设问题情境,引发学生发现问题深入思考在阅读教学中, 常常会遇到学生思维不深或阻塞的现象, 此时, 如果我们运用假设的方法, 能让学生在不易发现问题的地方发现问题, 其难以解决的问题也就能迎刃而解了。如学****孔乙己》时, 对其中的“大约孔乙己的确死了”一句理解不深, 认为这是一句病句。对此我没有直接否定学生, 而是作了这样的假设: 把原句改成“孔乙己的确死了”或“大约孔乙己死了”行不行?学生不假思索地回答“都可以”。可当我顺此深入提出“这两句哪句好”这一设问时,学生竟愣住了,但又很快反应过来:有的认为“孔乙己的确死了”这一句好, 因为在那个社会里孔乙己必死无疑; 有的认为“大约孔乙己死了”这一句稳妥, 因为谁也没有看到“孔乙己的确已经死了”。说到这儿,有学生突然醒悟道:还是书上的原句好,真实而全面地反映了人们当然两种矛盾的心理……大家也很快被这一发现所点醒。通过假设问题情境的创设,学生不仅深深体会到这句包蕴的内涵, 而且加深了对文章主题的理解, 并感受到了文学大师鲁迅先生高超的写作艺术。二、创设多维思考情境,引发学生探寻特色深入理解阅读教学中, 学生的思维往往多是借助自己的阅读经验和理解力顺着文章的阅读, 有时很难发现文章的细节或特色。这时, 我们教师应引导学生从不同的角度, 不同的侧面去探寻课文的细节或特色, 从而深入地领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的匠心。如朱自清的散文《背影》一课,一是课文紧扣题目《背影》,以“背影”来结构全文,二是作者选材角度的创新。怎样才能让学生体会到这些特色呢?我设计了这样的问题: 我们描写人物一般从人物的哪个方向去描写人物呢?本课作者是从人物的哪个方向去描写的, 而且又要以此来作题呢?多角度的提问也带来了学生多维的思考: 多数学生认为“背影”角度的选择, 主要是为了避免落俗成套而独辟蹊径; 但也有学生认为是与“我”对父亲的感情发现有关――开始“我”自作聪明, 对父亲的送行不以为然, 至于父亲要去买桔也没放在心上,就由父亲去买吧,所以自然自己也没阻止父亲,更没有抢着去, 但就是在“我”不经意中发现父亲过铁道,爬月台那艰难的“背影”,把“我”从麻木中惊醒,深深地被父亲那吃力的背影吸引住,感动流泪,以至后来父亲离开时“我”还在寻觅他的背影, 在文章的最后读到父亲的来信, 想到父亲的背影而泪水模糊了眼睛……从而深化了对文章写作特色的理解。三、创设横向比较