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文档分类:中学教育 > 中学实验

对小学科学实验操作技能考查的探讨.doc


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对小学科学实验操作技能考查的探讨.doc
文档介绍:
对小学科学实验操作技能考查的探讨.doc对小学科学实验操作技能考查的探讨摘要: 小学科学教学中, 实验具有非常重要的地位。针对不同实验, 可以通过平时的过程性考查、成果考查以及阶段性的统一考查等不同形式来进行, 其中以横向比较学校科学实验教学情况的阶段性统一考查组织难度较大, 需要从量化测评题的编制、学生的选取等方面平衡考虑, 值得深入研究。关键词:实验;操作;考查中图分类号: G623.6 文献标识码: A 文章编号: 1006-3315 ( 2015 ) 08-061-002 最近阅读了王栋生老师主编的教育随笔文集《一盏一盏的灯》,书中南京师范大学附属中学保志明老师的《“低效率”的事》一文让我感触很深。保老师教高中化学, 刚接高一新生时, 发现这些高分考入南师大附中的学生对于化学知识和实验操作要点说得头头是道, 考卷接近满分, 可让他们做一个初中重点考查的实验操作――“粗盐提纯”, 却几乎让人绝望: 有学生不会折叠圆形滤纸, 有学生不会将折叠成扇形的滤纸打开, 有学生将滤纸放在水龙头下冲湿后试图贴到漏斗内壁, 滤纸破了, 有学生过滤结束后玻棒顺手向过滤器中一插,滤纸通了。问其原因,初中基本是“背”实验,而不是“做”实验,老师认为这样效率更高。“很多教师教学中常常有种莫名的紧迫感, 总是担心来不及, 于是不舍得花时间做实验, 不舍得花时间探究,不舍得花时间讨论问题。”保老师说的是有着升学压力的中学,对于小学科学而言,同样发人深省。在小学科学教学中, 同样也存在着重理论轻实验的问题。即使实验课上有时也会出现为了完成教学任务, 学生实验的时间被压缩, 实验可能没做完就结束了。一节 40 分钟的课, 学生实验时间可能就 10 多分钟, 有的都不到。前几年有老师提出评价一节科学课的好坏标准, 就看给了学生多少探究的时间,时间不足 20 分钟的直接否定。这可能有些绝对化了,但对实验教学的不重视和时间的不足确实影响了科学教学的效果。为了保证科学实验的教学效果, 有必要对学生的科学实验操作技能进行考查, 一则可以促进教师认真进行科学实验教学, 二则可以促使学生认真完成科学实验操作。就目前而言, 对学生进行实验操作技能的考查, 可能还主要停留在书面上, 就像保志明老师所叙述的那样, 学生对于实验操作的要点背得滚瓜烂熟, 可做起来却不是那么回事。中考现在建立了专门的实验操作考查方案,由学校统一对学生进行实验考查。对于小学科学,由于学科地位、专业教师和实验器材等原因, 实验考查基本缺失, 一般也就在科学试卷中通过设计实验方法、画图等方式进行书面的实验考查,没有科学、规范、有效的实验操作考查与评价。要对学生进行实验操作技能考查, 首先要抓好科学实验教学, 这不在本文讨论范围之内, 不再赘述。小学科学教学教材中实验操作的内容比较多, 实验操作各有侧重, 主要可分为观察、测量、模型制作、探究等几种类型, 每个实验对学生的操作要求也不同。由于时间、空间、器材等因素的影响, 不可能也不必要把所有实验操作都作为考查内容, 需要进行一些选择。因此, 可以通过平时的过程性考查、成果考查以及阶段性的统一考查等不同组织形式来进行。下面谈谈如何组织对学生进行实验操作技能考查的一些想法,重点探讨阶段性的统一考查。一、平时的过程性考查有些实验操作由于时间周期较长, 空间跨度大, 或者器材的限制等因素,所以很多实验考查可以放在平时教学活动中进行。比如观察动植物、养蚕、种植物、观察月相等内容, 不适合组织统一考查, 可以由教师在平时的课堂教学中通过对学生实验情况的观察与反馈, 依据实验目标和操作要求以及学生的差异, 及时作出针对性的评价并进行记录, 评价以激励性为主, 以激发学生的学习兴趣, 同时这样的评价也能对学生起到一定的导向作用,有利于课堂教学的有效管理。二、成果考查现在学生参加一些科技竞赛的机会比较多, 学生比赛结果也可以作为一项重要的考查内容。当然能参加比赛的学生毕竟是少数, 更多的可以利用“学生成长档案”中学生制作的科学模型( 比如地球内部结构、风向标) 等成果来考查。从学生制作的模型中可以看出学生动手操作的能力, 必要时可以对学生的成果进行展览, 进一步激发学生的兴趣和热情。需要注意的是, 一般的手工制作可以反映出学生的动手能力, 但动手能力不一定是科学实验能力,更不能完全等同于科学探究能力。所以对于成果考查,也需要制订一个评价标准, 可以根据学生探究、创新程度给予不同的评价等级。三、阶段性的统一考查当学生经过一段时间的学习,需要对所学的内容进行一个系统的考查。以往小学科学考查可能大多是书面考查, 实验考查不多, 即使有也是试卷里的实验题, 让学生选择实验器材、填写实验要点、描述实验现象或设计实验方案等等,由学生进行书面解答,一般不会进行现场动手操作。其实可以参照中学的理科考查方法进行检测。去年扬州市曾组织过对学生的统一考查: 到每个学校随机抽取部分班级的部分学生, 一个一个当场操作, 现场根据实验规范和评分细则打分。从结果来看, 确实可以考查出不同学校之间科学实验教学的差异。当然, 这个对实验的选择、实验规范和评分细则的制订要求都比较高,必须统一尺度和要求,细则不能太笼统, 否则不同的测评教师会出现比较大的评分误差, 这就对实验考查的测评量表编制提出了一定的要求。由于考查时间、空间、器材、人员等因素的限制, 选定的考查内容完成时间应在 10 分钟以内为宜;空间跨度不能过大,以室内为主;器材易准备,实验室有相应器材更好;中年级应以观察、测量、制作类为主,高年级可逐步增加探究性实验考查。以五年级科学“斜面”为例, 根据课标、教材和教参中内容, 制定如下考查内容: 实验名称:斜面坡度大小对小车拉力的影响实验器材:测力计、小车(或木块) 、木板实验要求: 1. 能正确使用测力计。 2. 通过改变斜面的坡度大小, 比较拉动小车时拉力的大小, 发现斜面的作用。 3. 能正确完成实验记录。 4. 实验习惯好。实验时间: 8 分钟。实验记录: 评分要点(测评教师使用): 评分要点(测评教师使用): 测评题要求项目清晰, 内容叙述完整、明了, 学生一看就能知道要做什么。实验记录可根据具体实验确定, 但不能太难, 重在考查操作, 没有必要把过多的时间用在实验记录的填写上。教师评分要点给测评教师使用, 要对应实验要求, 尽量细化, 关注学生操作的重点和关键细节, 便于教师快速评定。整体的原则就是如果教师在教学时认真组织学生进行 内容来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.