对小学科学实验操作技能考查的探讨.doc

对小学科学实验操作技能考查的探讨.doc对小学科学实验操作技能考查的探讨摘要: 小学科学教学中, 实验具有非常重要的地位。针对不同实验, 可以通过平时的过程性考查、成果考查以及阶段性的统一考查等不同形式来进行, 其中以横向比较学校科学实验教学情况的阶段性统一考查组织难度较大, 需要从量化测评题的编制、学生的选取等方面平衡考虑, 值得深入研究。关键词:实验;操作;考查中图分类号: 文献标识码: A 文章编号: 1006-3315 ( 2015 ) 08-061-002 最近阅读了王栋生老师主编的教育随笔文集《一盏一盏的灯》,书中南京师范大学附属中学保志明老师的《“低效率”的事》一文让我感触很深。保老师教高中化学, 刚接高一新生时, 发现这些高分考入南师大附中的学生对于化学知识和实验操作要点说得头头是道, 考卷接近满分, 可让他们做一个初中重点考查的实验操作――“粗盐提纯”, 却几乎让人绝望: 有学生不会折叠圆形滤纸, 有学生不会将折叠成扇形的滤纸打开, 有学生将滤纸放在水龙头下冲湿后试图贴到漏斗内壁, 滤纸破了, 有学生过滤结束后玻棒顺手向过滤器中一插,滤纸通了。问其原因,初中基本是“背”实验,而不是“做”实验,老师认为这样效率更高。“很多教师教学中常常有种莫名的紧迫感, 总是担心来不及, 于是不舍得花时间做实验, 不舍得花时间探究,不舍得花时间讨论问题。”保老师说的是有着升学压力的中学,对于小学科学而言,同样发人深省。在小学科学教学中, 同样也存在着重理论轻实验的问题。即使实验课上有时也会出现为了完成教学任务, 学生实验的时间被压缩, 实验可能没做完就结束了。一节 40 分钟的课, 学生实验时间可能就 10 多分钟, 有的都不到。前几年有老师提出评价一节科学课的好坏标准, 就看给了学生多少探究的时间,时间不足 20 分钟的直接否定。这可能有些绝对化了,但对实验教学的不重视和时间的不足确实影响了科学教学的效果。为了保证科学实验的教学效果, 有必要对学生的科学实验操作技能进行考查, 一则可以促进教师认真进行科学实验教学, 二则可以促使学生认真完成科学实验操作。就目前而言, 对学生进行实验操作技能的考查, 可能还主要停留在书面上, 就像保志明老师所叙述的那样, 学生对于实验操作的要点背得滚瓜烂熟, 可做起来却不是那么回事。中考现在建立了专门的实验操作考查方案,由学校统一对学生进行实验考查。对于小学科学,由于学科地位、专业教师和实验器材等原因, 实验考查基本缺失, 一般也就在科学试卷中通过设计实验方法、画图等方式进行书面的实验考查,没有科学、规范、有效的实验操作考查与评价。要对学生进行实验操作技能考查, 首先要抓好科学实验教学, 这不在本文讨论范围之内, 不再赘述。小学科学教学教材中实验操作的内容比较多, 实验操作各有侧重, 主要可分为观察、测量、模型制作、探究等几种类型, 每个实验对学生的操作要求也不同。由于时间、空间、器材等因素的影响, 不可能也不必要把所有实验操作都作为考查内容, 需要进行一些选择。因此, 可以通过平时的过程性考查、成果考查以及阶段性的统一考查等不同组织形式来进行。下面谈谈如何组织对学生进行实验操作技能考查的一些想法,重点探讨阶段性的统一考查。一、平时的过程性考查有些实验操作由于时间周期较长, 空间跨度大, 或者器材的限制等因素,所以很多实验考查可以放在平时教学