让初中数学课堂教学回归本色.doc

让初中数学课堂教学回归本色.doc让初中数学课堂教学回归本色【摘要】文章针对新课改下数学课堂教学的新、奇、趣的普遍现象, 提出: 在初中数学教学应问题多一点、思考探究多一点、能力提高多一点等的前提下, 再追求课堂的新、奇、趣, 否则, 课堂教学就会出现“失真”现象。本文结合具体实例,谈谈数学课堂教学的回归本色的具体举措。【关键词】初中数学;问题;思考;探究;实践活动在新课改的实施和全面推进下, 课堂教学追求形式之风成为不少课堂的低效、无效的主要诱因。许多教师为了追求课堂教学的新、奇、趣,极尽浑身解数使课堂教学迎合新课改的主题, 一味追求形式, 使课堂教学就像一幅艺术品,极具观赏性。小组合作频频开展、情境创设层出不穷、学****兴趣调动得淋漓尽致。可是,轰轰烈烈的课堂背后,审视我们的教学, 形式多了些、花架子多了些、问题少了些、交流少了些、能力提高少了些。因此, 呼吁数学教学的本色的回归有重要意义和实践意义, 回归本色, 课堂教学实实在在,才是有效课堂。追求新、奇、趣的同时,追求“实”才是数学教学的真谛。一、情境少一些、问题多一些情境教学固然可以给学生创设生动、直观、妙趣横生的氛围, 数学新课程标准也明确指出数学教学应注重情境的创设, 从学生的实际、生活实际、教材实际出发, 创设生动、富于情趣的情境, 有助力学生思维, 激发学****兴趣,唤醒思维。但教师往往挖空心思布景设情,结果却不如人意。因此,情境的创设适可而止,起到一定的效果就可以,并不是多多益善, 也绝非越新、越奇、越趣才好,只有适合才是最好。如学****轴对称图形》时, 一位教师设计了很多的情境: 展示北京天安门的正门的图片、展示斯里兰卡的塑雕图片、展示印度的泰姬陵的壮观、展示法国的埃菲尔铁塔的高耸、展示加拿大国旗的对称、展示澳门特区的区徽、展示戏剧中的各种脸谱、展示各种车标的精美设计、展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片等等, 如此众多的情境, 的确吸引了学生们的眼球, 但如此众多的图片,也使学生应接不暇。其实,为了展示生活中的对称美,未必非得展示如此多、面面俱到, 只要能说明问题就可以了。如展示翩翩起舞的花蝴蝶的图片, 让学生观察蝴蝶的特征, 用绘画功能, 从蝴蝶的正中间画一个竖线, 引发学生的注意: 仔细观察, 直线两边的图形能完全重合吗?简单的情境, 一语中的的问题提出和引导, 直接将教学的主题一览无余地展示给学生, 吸引学生动起来, 投入到学****中。一个好的问题情景具有延续性, 衍生性, 教学时, 这一个情境可以起到贯穿教学始终的作用,否则,多而华丽的情境给人一种华而不实之感。二、低效活动少一点,思维感悟多一点在践行陶行知先生的“教学做合一”的理念的同时, 注重思维品质的训练、增加思考感悟环节。课堂活动虽然可以调动学****的积极性、主动性, 让学生感受到体验学****探究学****的快乐, 使学生感受到数学学****并不是枯燥乏味,而是其乐融融、美妙至极的事情。但在教学中,往往学生“手动”而“心未动”:操作活动多了,而思考感悟少了。如学****轴对称图形》时,教师让学生做个风车的活动,毋庸置疑, 这一活动的开展, 体现的是做中学、学中做, 但仔细回味这个环节, 只有“做”才能真正实现“学”吗?这个“做”无疑是低效的行为, 因为做个风车耗时间, 目的就是为了验证风车是轴对称图形, 根据这一特点, 而制作风车,意义不大。但如果在学生了解了轴对称图形的意义、特征之后, 开