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找规律思维导图图
例3。的第（1)题仍教学图形和数字的变化规律。但和例2有两点不同:一是图形由实物抽象为几何图形；二是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。在第（1)提教学的根底上，例3（2）没有直观图形规律的形象支撑，只研究抽象的数字规律:等差数列。即后一项为哪一项前一项加或减一个固定的数得到的.
的
数组的规律
图形和数字的简单排列规律
规律的含义
等差数列
解决问题
，例4 的规律最为隐蔽学生要研究每一个完好的数组中3个数之间的数量关系,发现数量关系就是发现了规律.
例1。规律的含义:从学生举行的联欢会情境入手,同时明确：途中的人和物都是按规律排列的。使学生感受规律。让学生分析小旗的排列方式，从颜色的角度发现并表述规律。教材以圈出一组黄旗、红旗的方式，使学生感受到“一组”旗子在旗子的规律性排列规律中的重要性。在根据小精灵的话理解规律的含义，同时学会用语言表述规律的方法 。
例2。，所以图形的排列有什么规律,数字的排列就有相应的变化规律。也使学生感受到虽图形和数字不同，但他们可以表示不同的规律。进而有助于学生认识规律中的关系的多样化，并在“数”和“形”之间建立起联络。
（1）题仍教学图形和数字的变化规律。但和例2有两点不同：一是图形由实物抽象为几何图形;二是图形和数字的变化规律要通过计算相邻两项数量的差来找出。在第（1）提教学的根底上，例3（2）没有直观图形规律的形象支撑，只研究抽象的数字规律：等差数列。即后一项为哪一项前一项加或减一个固定的数得到的。
的
。从解决问题过程的角度来说,例5在各环节都有所打破。在“阅读理解”中，关键是要发现珠子的排列规律，“分析解决”还应确定从那册开场继续串珠子,即可从右侧，也可从左侧开场。在“反思和回忆”中，一才做的方式进展了检验，丰富了学生检验和回忆的方法。
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