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展开思维的翅膀
——拓展中学语文教学的思维空间之我见
内容摘要】本文首先谈了思维及种类，接着谈到了发散思维和创造思维的重要性和当前中学语文教学存在的实际问题，最后针对问题提出理解决途径：一、以趣激思,二、质疑激思，三、以情激思，四、比照展开思维的翅膀
——拓展中学语文教学的思维空间之我见
内容摘要】本文首先谈了思维及种类，接着谈到了发散思维和创造思维的重要性和当前中学语文教学存在的实际问题，最后针对问题提出理解决途径：一、以趣激思,二、质疑激思，三、以情激思，四、比照激思，五、拓展激思。我认为,通过这些途径,教学和学生的思维空间可以有效地拓展.（精品文档请下载）
 
，其中发散思维和创新思维在语文教学中显得尤为重要。（精品文档请下载）
美国心理学家吉尔福特认为,发散思维是指从信息中产生大量变化的独特的新信息的一种思维方式，其特点是思维过程无一定指向，在头脑里呈散发型，是从多方向多角度进展考虑，并从多方面探求不同见解、不同结论的思维,其目的是为求得对问题更正确、更全面、,，给学生的思维活动以较大的范围，有利于学生发挥语文学****的主动性和积极性，对于培养学生擅长独立考虑的才能和****惯，培养学生多角度、多方面、客观、本质地看问题的辨证唯物主义观点，都有不可无视的意义。（精品文档请下载）
在中学语文教学中拓展学生的思维空间，培养学生的发散和创新思维才能，应该明确发散思维并非想入非非的自由联想。语文教学中引起联想的前提是对语言材料的形式化知觉。知觉的不同程度决定联想的广度和深度。因此在语文学****过程中,对课文的认读、理解和鉴赏是进展发散思维的前提。阅读一篇课文，首先要求理解其内容，理解其中的字、词、句、段、篇,抓住要点,理解意义,领会特点，而后从不同方面，不同角度拓展思维空间，对课文进展多方面的分析和探求。（精品文档请下载）
多年来存在的问题是，语文教学****惯于对学生进展聚合思维的训练，课堂上总是把学生的思路纳入老师的预定的思维道路，最终找到一个统一的结论。由于“思维定势”的影响，学生往往对书上或带权威性的说法，总想着如何领会它，记住它，而不敢另作新解或推翻原说.（精品文档请下载）
针对这些问题,我认为拓展学生的思维空间可以有以下途径：
一、以趣激思。
，保护学生显露出来的创造意识，做到擅长激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新颖直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃起创造思维的熊熊烈焰。（精品文档请下载）
二、质疑激思。
学起于思，思源于疑。清代学者陈献章说过:“学贵有疑，小疑那么小进,大疑那么大进。疑者,觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”有疑有惑,便出现了“心求通而未得之意"，“口欲言而未能之貌”的情形。这是语文阅读创造性思维最明显的表现。（精品文档请下载）
例如在教学《狼》时，有位学生提到假设屠户同时扔两块骨头，狼是就不再跟从了呢？这个问题既质疑了屠户的机智又引出了对狼的本性的讨论。有其他学生就答复说，狼的目的不在骨头而在屠户，所以不会停下来