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儿童、玩耍和想象力:我们稀缺的精神资源
有人问弗洛伊德,怎样才可以过快乐而且有成效的一生，弗洛伊德说：Liebenund Arbeiten（爱和工作）。
心理学家大卫·艾肯(DavidElkind）在后面加了一个词，Spielen，也就儿童、玩耍和想象力:我们稀缺的精神资源
有人问弗洛伊德,怎样才可以过快乐而且有成效的一生，弗洛伊德说：Liebenund Arbeiten（爱和工作）。
心理学家大卫·艾肯(DavidElkind）在后面加了一个词，Spielen，也就是“玩”。在他的理论中，“爱”、“工作”（努力）和“玩耍”构成了人生的金三角：一个人成年之后的悲剧，就是将三者别分开，或者三缺一。爱、工作却无玩耍容易身心疲惫，抑郁不欢；爱、玩耍却不工作,那么不长进，游戏人生；工作、玩耍而无爱，那么生命缺失意义。（精品文档请下载）
但是，在一个人的童年，爱、努力和玩耍却是很自然地交织在一起的。当孩子用蜡笔画一幅画，他们学会了颜色如何混合。当他们用积木搭造出一个城堡，他们理解了构造和稳定性。当他们用小珠子编成一串手链,“大富翁"或西洋跳棋时，他们学会的不仅是策略，还包括如何阅读别人的身体语言和语气,并从别人的眼睛中认识自己。当他们玩捉迷藏时,他们学会如何制定、遵守规那么和互相尊重.（精品文档请下载）
这种自发自在的玩耍（和大人组织的活动,或者寓教于乐的教学不同）是孩子学****和理解周围世界的最根本形式，而且，他们热爱这个过程,从中获得无穷的乐趣。加州大学的心理学教授艾莉森·高普尼克（著有《摇篮里的科学家》、《宝宝也是哲学家》）认为，孩子自发玩耍的方式和科学家做研究的思维非常相似——
观察、假设、推理、实验、求证，由此形成对于周遭世界的因果脉络图，并对其可能性保持足够开放的态度——这是最有效的探究世界是怎么运行的方式。在研究孩子如何通过玩耍理解周围的环境时，高普尼克提出了“探究”和“利用"的区别—-孩子更愿意探究周围的环境，而成年人那么倾向于利用周围的环境。“探究”意味着根据现实情况不断提出假设，想象新的可能性；“利用”那么意味着要大量依仗过去的知识和经历，以节省时间，，去一家你常去的餐厅吃饭更靠谱。她同样认为，这种由玩耍所驱动的探究欲望在四五岁时到达最高值,之后，。（精品文档请下载）
1936年，瑞士儿童心理学家让·皮亚杰就提出，玩有助于孩子的认知开展。按照他的理论，孩子是通过玩来理解世界的。婴儿的玩是身体性的，他们用触觉感知世界，-—一个孩子不断爬上爬下，或者一次又一次地翻开一个瓶盖。再然后就是“想象游戏"/“假扮游戏”（make believe/pretendplay），孩子从现实世界中吸收想法和概念，,这种假扮游戏可能是最重要的一种玩——通过想象，，但它们不会假装像人一样打架；而人类的孩子却会假装像猫一样打架，他们还会假装自己是公主、王子、海盗或超人。路上随手捡到的一个盒子就可以变成一艘船、一辆汽车、一架宇宙飞船
——盒子很可能是一个孩子能得到的最好的玩