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教学反思五要
　　教学反思区别于日常生活中的简单回忆，具有自己的专业品性,要求反思者以详细的教学活动为根底，选好反思的切入点，依托一定的教学理论，进展必要的分析和阐释,并开展对话交流活动,推动反思的深化，这样才能发挥教学反思对教学理论教学反思五要
　　教学反思区别于日常生活中的简单回忆，具有自己的专业品性,要求反思者以详细的教学活动为根底，选好反思的切入点，依托一定的教学理论，进展必要的分析和阐释,并开展对话交流活动,推动反思的深化，这样才能发挥教学反思对教学理论的提升作用，促进老师的专业成长。
　　教学反思是老师教学理论程度进步的一个重要的渠道、环节和手段。老师在教学反思中，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，提醒出行为背后所隐含的观念和意识，，不少老师在谈及教学反思时却表现出难以尽言的困惑：我经常反思我的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然,要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会反思。反思可以是对别人教学理论的反思，也可以是对自身教学理论的反思；可以是个人反思,也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思,都应该以详细的教学活动为根底，选好切入点，根据一定的理论进展分析阐释,并且开展对话交流，对已有的教学理论加以激活、评判、再认,才能发挥出对教学理论应有的提升作用。（精品文档请下载）
一、要以详细的教学活动为根底
　　教学反思不是抽象的思辨活动,离不开详细的对象,这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件,是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实,是由特定时空中，老师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是老师自己的也可以是别人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，,都应能详细生动地再现当时的教学情境.（精品文档请下载）
　　这些事实可能不够完美，其中还包含了一些随机的、偶发的教学事件，但它应能直观地展现教学活动过程的来龙去脉,老师和学生所经历的困惑、愉悦、迟疑等表现和心理感受.（精品文档请下载）
二、要选好反思的“切入点”
　　教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。这里的时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中诸要素,如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递和老师等,他们之间不是简单的组合,而是互相影响、互相制约的复杂整体.
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　　面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思,要想洞察其全部，只能选取适宜的“切入点”，从教学活动的部分入手,以“分析”的方式加以把握。“切入点”可以是教学中的某一个段落环节，如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、老师的提问或评价、学生的答复及表演等；可以是预设和生成、目的和效果、老师和学生等关系的考虑;可以是课堂中让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔",等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进展再认识的过程，，我们可