教育案例.doc

激活“意外”，生成精彩
陕西省安康市教研室 侯曙光
马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的才能。有了这种品质，老师才可能防止刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用.”激活“意外”，生成精彩
陕西省安康市教研室 侯曙光
马卡连柯曾经指出：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的才能。有了这种品质，老师才可能防止刻板公式,才能估量此时此地的情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以应用.”课堂教学是一个非常复杂的群体活动,也是一个师生、生生、文本之间思想互相碰撞的过程。思想碰撞过程中产生的火花，有的是可以直接利用的生成资源，有的那么需要老师智慧地引导，化解老师课堂的为难,激活学生思维，使课堂教学向着高效化迈进。下面的两那么案例对老师们的教学也许会有所启迪。（精品文档请下载）
[案例1］
一名姓李的语文老师执教《邮票齿孔的故事》（人教课标版二年级下册）.距下课大约还有四分钟，李老师进展最后一个教学环节，指导学生写生字时，出现了一点“意外”：（精品文档请下载）
师:“‘仍’这个生字不好写，同学们认真观察课文后面田字格里的这个字，注意左边的‘亻'和右边的‘乃'占的位置,特别是右边‘乃’的每一笔都要认真观察，多练****才能写好这个字。"（精品文档请下载）
学生们很认真地观察书上的“仍"字，有的学生用手指在书上摹写.
师：“老师在黑板上给同学写一遍。”
老师刚把字写好，有的同学就开场举手了。
生：“老师，你的这个字写得不好看。”
老师愣了一下，马上说：“谢谢你的批评，请你指出老师这个字哪个地方没写好,便于老师改正。"
生：“右边的‘乃’字横折和一撇挨在一块儿了。”学生对老师写的字评价得很到位，确实，老师在范写“仍”字时‘乃'的横折和一撇挨在一块儿，右边显得有些拥挤。（精品文档请下载）
师：“那老师再写一遍。”
老师按照学生提出的意见很认真地重新写了一遍这个字，比第一次写的好看多了。
“老师，你这个字还有一个地方没写好。"一个小女生又对再次写的字品头论足。
“好,那你说说哪个地方没写好。”老师的态度很温和，也很诚恳。
“‘乃’的一撇写得太长了。"
“嗯，你看的真仔细,谢谢你.”老师接着说，“请同学们在课文后面的田字格里把这个字写一写，看谁能写得超过老师。"（精品文档请下载）
同学们赶紧翻开书认真地写这个生字。
课后，我们检查学生写的字，和平时相比，学生写得格外工整、美观.
我想，李老师在备写字教学这个环节时，没有考虑到范写“仍”字有难度;更没有想到的是，学生会不给老师留情面，当着“外人"的面指出老师的缺乏。从这节课上出现的“意外"，可以反映出两方面的信息：一是李老师平时的课堂教学气氛很和谐、民主、平等,老师充分尊重学生，鼓励学生在课堂上大胆质疑。否那么，学生就不敢在有外人来听课的情况下指出老师的缺乏。何况，老师是在范写这个字，也没有让学生评价，但学生能毫无保存地大胆地品头论足，可见李老师平时的教学气氛是多么的民主,学生的质疑问难的****惯早已养成。二是,李老师能俯下身子和学生站在一起,虚心承受学生提出的意见，并立即在黑板上改正，这真正给学生起到了示范作用—-有错就改，能者为师。当学生再次指出字的缺点时，老师巧妙引导，让学生练****写这个字，抑制老师写这