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数学课堂提问的艺术
数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问,在数学教学中显得尤为重要.
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反响信息的桥梁，是沟通师生思想认数学课堂提问的艺术
数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问,在数学教学中显得尤为重要.
课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反响信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带；课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维,可以使学生焕散的注意力高度集中，盎然学****兴趣，真正发挥老师的主导作用和学生学****的主体作用；课堂提问是老师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目的、进步学生才能、开展智力的根本控制手段。假设课堂提问把握不好，那么不利于调动学生的学****积极性,甚至使学生的思维受阻，降低课堂教学效率。所以课堂提问应作为一个专题来研究，作为一门艺术来理论。（精品文档请下载）
一、面向全体的问
推行课程改革，施行素质教育，进步全民族的素质，就课堂教学而言,，老师在课堂教学中，提问的时机往往是优等生居多。究其原因，因为答复的正确率较高，而老师又用不着花多少力气点拨。从外表现象看来，似乎课堂效果较好，但是，此举有悖于课标“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展"的精神。课堂教学要求是使全班的教学质量都得到进步,不能抓住少数而丢掉多数,应该对学困生给予更多的照顾，课堂提问应尽量多给他们参和时机，要热情耐心，开拓学生思路，开展思维,因此，提问要看对象，要坚持面向全体，使不同层次的学生都有时机参和知识的获取过程.
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二、讲究实效的问
课堂教学要讲究效率,作为课堂教学必不可少的课堂提问，就必须讲究实效。假设提问不能到达应有的效果，那么课堂教学效率就会受到影响。课堂提问，并不是外表上的随堂问答或“满堂问"，而是一种由教学目的所决定的有目的有方案的重要的教学手段。《学记》载“善问者，如攻坚木,先其易后,后其节目.”就是说问题设计应由浅入深,由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到详细形象,由形象识记到抽象识记,有机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识程度的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。提问要紧扣主题，切忌漫无边际，不宜每句话都带问号,开口“对不对”？“是不是”？闭口“好不好”？“行不行”？学生在这问号的海洋中，随波漂流，不利于唤起学生的兴趣，集中注意力上课。课堂提问要结合教学环节的特点,把握准课堂提问的类型，“轴对称和轴对称图形"一节，通过让学生折三角形、圆和平行四边形等活动,进展提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么?它有什么特点”.使学生集中注意力,全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。呆板、简单、形式化提问要尽量防止,假设只是一带而过没有让学生深究细思，这样的提问等于白费口舌。所以提问要围绕教学重难点，在知识的构造上,知识的关键地方进展启发、点拨，还要让学生说明自己的观点，说出解题的思路、算法、方法等。
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