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明确目的，把握方向—-高考大纲12条才能浅析

新课程高考已经施行好几年，但是，本人发现，在众多研究和关注中,,应有一份信息说一话。②应整合信息。所提取的信息不是随意堆放在一起，或者列出就完事，而是要将有效信息交融在一起，有理有据的阐述清楚、阐述透彻。③对信息的处理应该有逻辑、有层次、有序地展现.（精品文档请下载）
下面举一例说明：2020年新课程全国卷
柳宗元在(封建论》中评价秦始皇废封建、行郡县说:“其为制，公之大者也……公天下之端自秦始。"郡县制为“公天下"之开端，主要表达在高考 资 源（精品文档请下载）
A．百姓不再是君的属民 B．更有利于皇帝集权
C．制度法令的统一 D．根据才干政绩任免官吏
说明：第一，从字面上看，此题考察的问题是:郡县制为“公天下”的开端,其表现是什么？或者郡县制为“公天下”开场的标志是什么？其本质考察的是秦中央集权制度的形成.（精品文档请下载）
第二，答复此题的打破口首先应知道“公天下” “公天下”和学生头脑当中原有的“公天下”概念是不一致的。学生原有的“公天下"指的是,夏朝的建立，由公天下走上了家天下。显然此题中的“公天下"和史前社会的“公天下"不是一个含义。那么题干中的“公天下”的含义是什么呢？那么需要从题干中提取有效信息。①时间定位：从“秦始皇废封建行郡县”得出
时间概念是秦始皇时期；②从柳宗元的话中锁定“其为制,公之大者也"，由此得出，这里的“公”指的是中央集权，即指的是权利构造的变化。③此题将权利构造的变化锁定在地方上 “郡县制为‘公天下’之开端”。（精品文档请下载）
第三,使用获取的有效信息解答：权利构造的变化在郡县制上的表现,即用人制度的变化。它改变了秦以前的世卿世禄的用人制度，而根据才干选拔官员。从而使郡县制的权利构造发生了本质的变化。故郡县制的核心实际是用人制度的改变。由此得出答案为：D。（精品文档请下载）
二．调动和运用知识
从考试的角度而言，“调动和运用知识”这一工程标主要考察的是，面对试题，学生能否迅速调动所学的知识和所获得信息,。因此，“调动和运用历史知识”是才能测试中的主体内容,它直接决定着学生考试的程度。（精品文档请下载）
如何考察学生对历史知识的掌握程度呢？首先搞清历史知识的内涵，其次明确历史知识的掌握程度。
历史知识包含两个层面,客观事实和主观认识。第4、5、6条才能中提到的历史事物、历史事实和历史现象均为客观事实；历史解释、历史结论和历史观点为人对历史的主观认识。（精品文档请下载）
考试大纲对历史知识的掌握程度分为三个层次，即第4、5、6条才能。采用了“区分”“理解”“分析"“说明”和“证明"五个行为动词作为“调动和运用知识”的详细要求。（精品文档请下载）
4、区分历史事物和历史解释
此项要求强调考生对考题呈现的材料首先应具有辩别的才能。它包括两种类型的区分。
（1）呈现的材料属于“客观史实"还是属于“主观认识”。
“史实”属于客观存在的事物或现象,它不以人的主观意识而出现，也不以社会的开展而改变。故它具有唯一性的特点.“认识”是人看到、听到或接触到某一事物或现象之后，、条件、立场等各有不同，对历史事物或现象的认识也呈现着不同,故对历史的认识为多角度、多元化的。（精品文档请下载）
（2）判断材料的真伪、或可信度等.
区分材料的真伪或可信度是处理材料的第一步。例如，区分第一手资料和第二手资料，或者区分历史资料的归属,即实物资料、文献资料还是口传资料等，从而为下一步材料的选取和处理做出准确的判断。（精品文档请下载）
此条才能在高考中的典型测试是2007年的上海考题:
历史学的根本要素是：史料、史料解释、历史表达和历史评价。阅读以下材料，答复以下问题：
孟子，名轲，邹人,是孔子的孙子子思的再传弟子。他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对别人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及区分是非的才能。他把孔子的
“仁"开展为“仁政",特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁,君义莫不义,君正莫不正"，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。
问题： (1）文中哪些属于史料?  （2)文中哪些属于史料解释？  （3)文中哪些属于历史评价？ （精品文档请下载）
因此，学会区分历史事物和历史解释,既是学****和研究历史的一种方法，其实更是日