有效教学.doc

淡化预****环节 进步学****效率
——关于有效教学的一点考虑
广元市利州区北街小学 刘锐

预****作为学****语文课文的一个环节，已经成为传淡化预****环节 进步学****效率
——关于有效教学的一点考虑
广元市利州区北街小学 刘锐

预****作为学****语文课文的一个环节，，意在培养学生的自学才能，自能获取知识，也方便讲授新课。事实上，许多老师只把“预****当作“过桥"，流于形式，，学生觉得老师布置的预****作业乏味单调，应付了之。一些学生为了赢得上课时老师的褒扬,同学的羡慕,预****时勤于查找参考书和复****资料,那些字词解释、段落大意、句子含义、中心内容等等一概信手拈来，毫不费力，违犯了预****初衷。（精品文档请下载）
近期，我常常考虑这一“千年陈规”，总觉得预****除了上述人为弊端，它本质上和当前的教改目的有些悖逆。理由有四:（精品文档请下载）
素质教育倡导学生在老师创设的情境中,带着任务有效思维，
解决问题，培养才能。正如杜威所说：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经历情境."“预****那么往往表现出学生在“大概”、“随意”的情况下，机械地阅读一些相关内容后,带着一知半解，抑或是“信手拈来”的“虚假”，老师创设的学****情境
他们无心参和，要么等待观望,要么侵占“市场”,“超常”发挥,课堂气氛看似活泼，效果甚佳，实那么真戏假做，扼杀思维。（精品文档请下载）
语文课堂教学同样寻求有效学****寻求有效进步课堂教学的
效率，即要求在表达“三维”目的，顾及学生需求、困惑和情绪的前提下 ，让他们带着无拘无束的轻松感觉进入自由、民主、宽松、和谐的学****环境,力争在极短的时间内学到近可能多的知识和技能，并能联络生活实际自主生成、自我开展、自能升华,实现“事半功倍”,课始有着检查预****的环节,他们的学****心情很难放松，课堂的学****气氛很难宽松。他们往往怀着忐忑不安的心情随时防范老师的检查,思想往往停留在预****内容的“圈圈”之中，学****根底差，学****态度不好的学生表现尤为明显。因此，有了“预****这道门坎,课堂自主生成、自我开展、自我升华的“有效学****就有了一种无形的障碍，这种障碍甚至贯穿整个课堂。（精品文档请下载）
素质教育强调思维的个性化和创新精神。学生预****一般在课
外完成,不受时间限制，没有合作气氛，思维结果无法得到及时、合理、客观的评价，势必造成思维的消极性、随意性和停滞不前.（精品文档请下载）
从心理学角度分析，学生预****课文后,课文内容对他们已经
没有了新颖感,所以课堂学****的兴致相对不高，学****积极性相对削减，思维创新潜能的发挥达不到最正确状态。
综上所述，笔者认为,改变传统的教学形式，淡化预****环节，促进老师有效教学，学生有效学****势在必行。尝试如下：（精品文档请下载）
变课前检查预****为学生自主学****的起点
课堂教学的起点高，学生学****的积极性就高，课堂学****的气氛
就浓，学****效率自然就会进步。反之，每节课前一成不变地进展预****检查,必然造