诗歌教学案例1.doc

诗歌教学案例 1: 约会中国诗歌意象一、故事发生的背景: 诗词鉴赏一直是语文教学的重点,也是高考中的重点和难点。鉴赏诗歌有许多途径,意象往往是考生选择分析诗歌的重要角度,对意象的把握也关乎对一首诗内蕴的准确理解,而且对众多诗歌意象的情感表征的品味与思想内涵分析,也不难体会到我们古人朴素的自然观和古代诗人高尚情操与伟大人格精神,于是我选择了意象作为诗歌鉴赏的切入点。我这个教学设计拟采取板块教学的模式,大致分为寻觅诗歌意象、结识意象情感表征、品味意象思想内蕴这样几个板块,在“寻觅诗歌意象”的教学板块中,学生结识了梅花、幽兰、竹、菊、荷、蝉月、菊、松、莲(荷)、梧桐、杜鹃、鸿雁、柳等传统诗歌意象,原本准备顺理成章地进入第二教学板块, 不料一个偶然的提问却改变了我的教学方向……二、故事发生的过程: 我的提问是这样的:“我们刚才从一些伟大诗人的作品中结识了许多诗歌意象, 你是如何看待这些中国诗歌的传统意象呢? ”我这个提问的用意是希望学生回答出“内涵丰富”之类的答案, 最好能结合某个具体意象点出相对固定的意义,然后就自然进入“结识意象情感表征”的教学环节。然而学生的回答却大大出乎我的意料,请看学生的一些交流内容: ①诗人眼中的自然是美丽的,如前面提到的“花中四君子”、“岁寒三友”; ②诗人在这些美丽的自然事物中寄寓的情感也是高尚美丽的,如的思乡之情、真挚的友情、纯真的爱情、高洁的理想追求,即使是一些不够积极的凄凉、哀怨、伤感,也给人一种美的回味; ③诗人对自然是充满着敬畏的,许多诗人把自然当成自己的生命归宿,比如陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,不仅告诉我们他把自然当成生命的归宿, 而且展示出人与自然“物我合一”美丽意境; ④诗人把自然界的许多优美的事物当成平等的朋友,倾诉衷肠的知己; ⑤诗人对自然是充满了“爱”的,这种爱超越了“敬畏”,也超越了人与人之间的情爱,自然是许多诗人的“精神家园”,在他们遭遇人生困境的时候就会想到回归这个家园,比如回归田园的陶渊明曾经感叹“久在樊笼里,复得返自然”, 苏轼在人生最痛苦的时候也几乎“小舟从此逝,江海寄余生”; ……学生这些精彩的回答完全超越了诗歌鉴赏的方法、技巧范畴,而是立足于当今时代、以一个旁观者的身份做出客观的、赋于思辨意味的哲学思考与评价,他们对于诗歌意象的认识已经涉足思想、精神、人与自然……顺着学生的思路,我又追问了这样一个问题,意在强调学生从旁观者转为对自身人生的思考: “这些伟大诗人对待自然的朴素情感对于生活在现在、同样崇尚自然的我们有怎样的启示呢? ”请看我摘录的一些学生的交流: ①敬畏自然,不要试图主宰自然; ②崇尚自然就要珍爱自然界一切有生命的东西; ③像爱惜自己一样爱惜自然; ④与自然界一切事物平等相处; ……这些回答应该说是在我提问之后、瞬间思考的范围之内。然而让我没有想到的是一位同学的回答所引发的众多学生的议论,让我的似乎已经完全被打乱的教学程序,又峰回路转、柳暗花明地回归了“正途”——我原本设想的第三教学板块(“品味意象思想内蕴”)。这位同学是这样回答的: ⑤“其实,这些美丽的诗歌意象还寄寓了诗人们伟大的理想追求,超凡脱俗的人格风骨。”一石激起千层浪,许多同学都跃跃欲试。这时我对准备发言的同学提出了一个小小要求,请结合诗作具体分析表述,并首先为学生提供了自己事先准备好的咏梅诗三首: 忽然一夜