在区域活动中培养幼儿的自主性.doc

在区域活动中培养幼儿的自主性
南京市梅花山庄幼儿园 曹洁
［索引］幼儿，作为国家和家庭的希望，越来越受到人们的关注，一段时期以来，我们孩子身上普遍存在的自负、任性、好依赖，无独立能力的特点也越来越引起社会的重视。幼儿园教育在经历了致认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价来评价自己，由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。靖靖的评价能力较弱，她做完事总是带着将信将疑的神色，让别人来评判。一次，靖靖用各种树叶制作了一个精美的像框，引来同伴的一阵赞美，以后，一只只完成的红圈圈标记，使她渐渐相信了自己。现在，完成活动后的她最多的表情就是昂起头，自豪地笑笑：“我做对了”。当然，在区域活动的评价指导过程 ，亦不可滥用积极的评价，应因人而异地予以评价。?对于已经扬起自信风帆的孩子，在鼓励的同时，应引导他认识现实的自己，既激发“迫求更高”的信心，也需防止用力太过扯断帆绳，走向自信的极端。对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励加偏爱，让他在自豪中产生战胜困难的信心和力量。总之，教师在区域活动中，积极评价与支持孩子的进步，平静地分析孩子的不足与问题，引导孩子克服自己的缺点是树立起坚强的自信心的重要的而有效的手段。
自信心的树立，为自主能力的发展奠定了心理基础。有了自信这一自主情感的健康支持，幼儿的能力发展，就有了驱动力。
给幼儿一个自主的空间
伴随着自信心的建立，幼儿便渴望起自主来，他们不想依赖***，他们想“自作主张”，自由地作出自己判断；他们想成为“自己的主人”，成为自己行动的主体。区域活动，从形式上来说，是一种幼儿的主体活动，这就为自主****惯和能力养成发展，提供了一个很体贴的环境。孩子是好动的，应该相信，只要大人放手，没有一个孩子愿意接受***过多的关爱，有时他们会拒绝帮助，大胆地提出“我自己来”，“不要……”。露露初入园时，就拒绝教师帮她选绘画的颜色而偏用黑色，并表明，“我自己会的，”表现独立言行的愿望。我们针对这种幼稚的意愿，便以一颗童心和平常心来对待。因为在磨炼幼儿自主能力的同时，实在不可忽略我们的对象是儿童，他们毕竟瀛弱而经受不起功利重压：当他们渴望自主的时候，我们应该看到那颗真挚的童心，当他们欲自主而结果不如不自主时，我们应抛开眼前的功利效果，体谅和相信美好的结果一定在功利之后，只有如此，幼儿的“当家作主”才会有前景。那么，幼儿自主能力主要有哪些方面呢？
第一，学****的自主能力，它包括学****方法的****惯和问题思维的感悟。区域活动的注重尝试、操作、探索，保证了幼儿学****自主能力发展的机率，在这高机率之中，我们审时度势地发展着幼儿的学****自主能力。在摸索中发展学****的自主能力。区域活动中，出现一个新内容，我完全不作讲解，让幼儿在新奇心的驱使下，摆弄新事物以其原有的能力水平，获得属于各自的感知与经验。当区域里出现形态各异的蝴蝶标本时
，幼儿被深深吸引之后的认识是不同的，有的发现色彩的不同，有的发现了造型的不同。这时，幼儿得到的或多或少的认知，都真实地属于他自己，都在他调用了自己的感官才得到的，这时的认知活动，完全是独立自主的，显然，这样的训练，对其学****的自主能力的发展是有利的。在平行影响中发展学****的自主能力。当幼儿接受了新事物后，一定会有各自的发现，这些