对韩立福一案三单教学模式的再思考.doc

一·对韩立福一案三单教学模式的学****br/>韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国一·对韩立福一案三单教学模式的学****br/>韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》等10余部。主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论与实际相结合，紧密结合中国教育特点，成功探索并创新性提出了符合素质教育思想、新课程理念的“先学后导，问题评价”有效教学模式。近几年长期深入地区教育、基层学校，到2010年末坚持结构化持续观课指导4000多节，每年帮助一线教师备课上课150余节，深受基层学校欢迎。
韩教授所展示的成绩，令人震撼，经过他的ffs模式（“问题发现+问题生成+问题解决”三个英语单词的首字组成“FFS”）学****的班级，学生成绩无不上升，而且上升的幅度之大，更是令人目瞪口呆，平均分最低居然可以达到85分。尤其是在他的这种教学模式下，差生居然能够转化为优等生，而且转化还最明显。
一案三单教学模式的“一案”是《有效教学导学案》 ，“三单”是《问题发现单》 ，《问题生成单》 ，《问题解决单》。
一案三单教学模式是韩立福教授创建的“先学后导--问题评价”教学模式，是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，属于“有效教学”。
具体而言，这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。“先学后导—问题评价”教学模式的主要涵义是强调学生在教师指导下提前学****教学内容，学生要进行结构化预****通过《问题发现单》把不会的知识内容整理出来。同时，教师要对教学内容进行深度学****和研究，结合学生发现的问题进行结构化备课；上课时采用的教学组织形式主要是小组合作学****在教师创设的学****情境下，教师或学生呈现问题，通过问题对话和问题评价，逐步引导学生生成问题、解决问题。该模式主要是将文本知识问题化，问题能力化，以“问题”为主线，以评价为手段，真正意义上实现知识与技能迁移，提高学生的发现问题、分析问题、解决问题能力。最终目的使每一位学生学会自主合作探究学****逐步缩小学生之间差异，大面积提高学业成就，提高终身学****能力。该模式主要包括四个要素：即“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”。其中每个要素中均包涵着对问题的评价。也可以称四个操作环节，四个环节的主要任务描述如下：
　　“问题发现”主要是通过“师生共备”发现文本问题，具体是指教师结构化备课和学生结构化预****中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过结构化预****中发现的尚未解决问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化