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第七章 学****结果的测量和评定
第一节 概述
众所周知,学生在学校里的学****效果和他们的智力程度和个性特征等诸方面的情况，都需通过测量来进展评定。只有运用科学的方法去进展测量，才能理解是否真正到达了预定的教学目的，情绪和意志也有影响。例如，肯定的评定容易使学生和老师从肯定的方向对待自己,自信心开场增强，而否认的评定那么可能导致师消费生自卑感；肯定的评定可能使师生的情绪趋于安宁,而否认的评定可能使师生的不安水准上升,以致产生严重的焦虑甚至负疚感，肯定的评定可能进步师生的积极性，有时也会使积极性下降；而有时即使是否认的评定，只要指导适当,反而会进步积极性。最后，测量和评定还会以自己特有的形式对师生的人格形成发生影响。比方，成绩通知单上的成绩评价，和伴随评价的学年末和毕业时的表彰、奖励等，都可能对学生人格形成有好的或者不良的影响。有时候某种形式的评
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定,虽然对当前的教学活动有利,但从长远的观点看,那么可能带来不良的心理影响。
三、教育工作者应具备的测量和评定的知识和才能
要全面深化地掌握和使用测量和评定的理论和方法,并非专业人员所能及。标准化测验和进展综合评定，对于一般人来说确属不易。但是，教育工作者应具备最起码的,为教学所必需的评价的知识和才能：（精品文档请下载）
①理解和清楚地表述教学和管理目的,懂得怎样通过教学和管理活动到达目的，全面理解测量和评定的涵义及评定对教学及管理的意义。（精品文档请下载）
②理解有效测量和评定条件,明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色。
③能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果,以为改进教学和管理之用；能选择适当的标准化测验。（精品文档请下载）
④能编制、选择和使用非测验式的测验工具。
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⑤能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果,作出评定。明确各种测验的用处及限制。
⑥能根据评定的结果,改进自己的教学和管理工作。
此外，对参和评价的人来说，还应有高尚的人格，应当使自己参和的评定工作符合道德标准，不应使学生或老师感到高度焦虑,损伤他们的自尊心或引起恶性竞争.（精品文档请下载）
四、学****评定的分类
布鲁姆(Bloom，B．S)的分类：
将评定和教学工作联络起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定,。在我国的教学理论中，也存在类似的情况。（精品文档请下载）
(一）配置性评定
一般在各学年、各学期开场时或开场前施行，其目的是要理解学生是否具有到达教学目的所必需的根底知识和技能——学生的准备状态。通俗地讲,即是知道学生的内幕。所谓学生的预备状态或内幕是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位，和各个人成绩程度上的差异来衡量的。摸清情况,就可以更好地编班分组，（精品文档请下载）
评定。
(二）形成性评定
一般是在教和学的过程中进展的，目的在于理解教学结果，探究教学中所存在的问题的缺陷，以便对教学工作进展调整.
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例如，比较同一个学生在不同学科中的成绩，和在同一学科中不同方面的成绩，可以对学生提供一般的指导，还可以帮助我们进展个别教育。因为知道了学生的掌握程度，理解到他们在理解和技能等方面的缺陷,和他们在学****上的困难，可以确定一般的指导工作和个别的补救工作,并调整课程及方法,使之更切合他们的需要。形成性评定总得进展屡次测试，根据屡次测分的进步进展比较，可以得小学生变化或成长的指标，,形成性评定是通过对教牛结果的理解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学****的困难，又能评价学生的进步，故又被称为诊断一进步评定.（精品文档请下载）
（三)总结性评定
一般在学期末进展，目的是理解学生通过-学期的学****是否到达教学目的的要求，以此作出较全面的总结性评定。典型的例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对以后学****的预测作用。诚如某些研究说明,当前的成绩往往是后来的成绩的征兆。人们据此日益相信，根据学生的现有学****成绩，可以预测将来的学****成功。例如，学生在初中第一学期某门学科或某类课程的得分，可作为他以后学****该门学科或该门学科成绩的预示，得分高的多半能顺利地学****后来的有关科目,，，总结性评室是和配置性评定事实上亲密联络的。（精品文档请下载）
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五、有效测验的必要条件