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《三垂线定理》教学反思.doc


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《三垂线定理》教学反思
(1) 让学生在开放、民主的学****气氛中尝试探究、积极体验
     课堂教学中虽然不可能让学生完全地去重复人类所经历过的发现知识的过程,但适当地让学生参和知识发现和探究的过程,理解某些数学知识产生的由来,不《三垂线定理》教学反思
(1) 让学生在开放、民主的学****气氛中尝试探究、积极体验
     课堂教学中虽然不可能让学生完全地去重复人类所经历过的发现知识的过程,但适当地让学生参和知识发现和探究的过程,理解某些数学知识产生的由来,不但有利于学生掌握和理解知识,而且有利于激发学生学****主动性和创造性。本课在探究、证明“三垂线定理和逆定理”的过程中,老师努力创设良好的开放式、民主式学****气氛,激发了学生积极探究和创新的欲望,诱使每个学生都投入到学****的探究过程中,通过有目的地猜测、探究、验证等数学活动,自主参和类似于科学家研究的学****活动,获得亲身体验,并尝试探究成功,有效地培养了学生乐于探究、努力求知的心理倾向,继而在潜移默化中也培养了学生发现问题、解决问题、开展问题、再解决问题的数学才能.从教学反响的情况来看,学生对这种探究性的学****感觉新颖,记忆深化,在探究过程中能做到人人参和,并始终处于一种积极的操作和考虑的动态活动之中,表现出较高的参和热情。
     (2) 开放学生思维,拓展学生开展性领域
     本课教学尝试让学生通过观察、实验、归纳等学****数学的过程,获得数学猜测,并进一步寻求证据,给出证明,能明晰、有条理地表达自己的考虑过程,有效地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题进展猜测的才能,尝试探究的才能,分析资料和得出结论的才能,表达思想和交流成果的才能,和学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息的才能。从整个教学过程来看:老师授课,学生自主探究、合作学****讨论)的时间安排适中,学生在探究过程中能自己推导、掌握结论,这使得学生在探究才能和综合应用知识方面都得到了长足的开展。
  
  (3) 关于老师的“教学机智”问题
     在探究学****过程中,每个学生的思维方法可以说是各不一样的,因此出现一点偏向和错误都是正常的,这可以暴露学生的真实思维,反映出学生建构知识时
的障碍,关键就在于老师如何及时处理课堂中出现的意外事件,表现出足够的教学机智。如在讲解例1时,当某学生表达了根本推证思路后,老师又引导学生分析该生的推证过程是否有遗漏, 继而举反例进展说明,这样一方面利于反映出学生的思维“盲点",另一方面更使学生深化了对

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