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第四章教学设计与教学评估.ppt

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文档列表 文档介绍

第四章教学设计与教学评估
第一页，本课件共有81页
第一节教学设计
教学设计概述
教学设计的过程与模式（重点）
案例
第二页，本课件共有81页
一、教学设计的概念
1、观点:
系统论的观点:系统计划或规划教学的过程
分析
设计
实施
评价
修订
需求报告
教学计划
教学产品
评估报告
第二十页，本课件共有81页
学****需要分析
学****br/>内容
分析
学****br/>者
分析
学目
标
的
阐
明
教学策略的制定
教学媒体的
选择和利用
教学设计成果的评价
形成性评价
总结性评价
修改
二、教学设计的一般模式
前端分析
设计
评价
第二十一页，本课件共有81页
1、前期分析
学****需要分析
通过分析背景因素、物质条件和教学特性，鉴定并分析教学系统中的问题。
学****者分析
了解学****者的学****准备状态（学****起点水平的分析、认知发展水平的分析）学****能力及学****风格与动机等因素
学****任务分析
以总的教学目标为基础，旨在规定学****内容的范围、深度和揭示学****内容各组成部分的联系，以保证达到教学效果最优化。
第二十二页，本课件共有81页
2、学****目标的阐明
（1）理论依据
布卢姆的目标分类理论
加涅的学****结果目标体系
基础教育课程改革中的目标分类
教学目标不同于课程目标，二者比较：见下例
第二十三页，本课件共有81页
案例：网络课程
第二十四页，本课件共有81页
第二十五页，本课件共有81页
XX课程
第一章
第二章（单元）
第一节
第二节
知识点1
知识点2
知识点3
课程目标
教学目标
单元目标
学****目标
第二十六页，本课件共有81页
教学总目标
学科目标
学科目标
单元目标
单元目标
单元目标
单元目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
课时目标
第二十七页，本课件共有81页
布卢姆的目标分类理论
布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。
比较成熟的是认知领域的目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类。
第二十八页，本课件共有81页
智力水平
低
高
评价
综合
分析
应用
理解知道
认知领域（Bloom,1950）
※Bloom的教学目标分类体系※
第二十九页，本课件共有81页
高中物理“动量”的认知领域学****目标双向细目表
第三十页，本课件共有81页
价值连续内化过程
个性化
组织化
价值判断
反应
注意
情感领域（Krathwohl,1964）
※Bloom的教学目标分类体系※
第三十一页，本课件共有81页
动作技能水平
创新
适应
复杂反应
机械动作
有指导反应
准备
知觉
动作技能领域（Simpson,1972）
※Bloom的教学目标分类体系※
第三十二页，本课件共有81页
第三十三页，本课件共有81页
加涅的学****结果目标体系
其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学****的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。
第三十四页，本课件共有81页
高级规则的应用
(解决问题)
使用规则
形成概念
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
辨别
技能
使用规则
形成概念
形成概念
形成概念
※Gagne的学****结果分类体系※
智力技能类别的关系图解
第三十五页，本课件共有81页
学****目标分类系统
布卢姆教学目标
加涅学****结果
认知领域
言语信息
言语信息
智力技能
认知策略
态度
情感领域
动作技能
动作技能领域
认知学****是对知识、智力技能和解决问题的能力的学****其特点是知识的获得和应用。
人对外界刺激的肯定或否定的心理反应
涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调
第三十六页，本课件共有81页
基础教育课程改革中的目标分类
结果性目标
结果性目标主要是用于明确阐明学生的学****结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。
体验性或表现性目标
表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
第三十七页，本课

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