超常儿童特征及相应培养方法.doc

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超常儿童
一、智力超常儿童的身心特点
超常儿童是一般智力特别优异，并 /或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。超常儿童有各种各样的类型，概
括起来可分为三大类。
智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考：
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认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学****如同游戏 般轻松。
思维敏捷，有独创性。超常儿童在日常生活和学****中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策 略地、创造性地解决问题。
知觉敏锐，观察力强。许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和同词上的细微区别等。同时 他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。
注意力集中，记忆力较强。超常儿童的注意力能高度集中于感兴趣的事情上，而且记忆力强，记忆快，保持时间 长。
5、进取心强，自信、有坚持性。超常儿童都比较自信、好胜。尤其突出的是有倔劲，要想学什么、干什么，非学 好或干好不可，尤其是能排除干扰，表现出坚毅、顽强的个性特点。
二、 超常儿童的特殊需要
超常学生在学****和发展中既有和一般学生相同的需要，也有他们的特殊需要。
由于我国长期以来的刚性教育制度和大一统的课程教学计划，一些超常学生的需要常常得不到满足，他们被迫 无奈地坐在教室里学****他们早已学会的内容，学****兴趣荡然无存。虽然现行课程改革在这方面有了较大改进，但传 统的教育观念和教学方法仍根深蒂固。有的教师总认为，超常学生聪明，不教也能学得很好，因而忽视了这些学生 的特殊学****和发展需要，对他们缺少必要的帮助和指导。 真正意义上的教育公平，不是教育资源上的简单平均分配,
而是针对不同学生的不同发展需要给予差异化的满足。
在班集体教学中应实施差异教学，处理好共性与个性的关系，满足超常学生深造与速成的学****需要。深造是指 超越一般学****标准或补充年级学****内容， 但又不以升级或分数为目的的策略。 为了满足普通班超常学生的学****需要,
往往需要针对他们的特长加深拓展某方面的学****内容。
对于智力超常又具备提前入学和跳级条件的学生，应允许他们缩短学****年限，但要帮助他们作好社会调整，提 高他们适应新环境的能力，并弥补由于学****速成而带来的知识技能的缺漏。
超常教育的核心是开发学生的创造力，天才教育课程非常重视创造力的培养。教育既可以培养学生的创造力， 也会扼杀学生的创造力，关键是怎样开展教育活动。现在有的学校将超常教育等同于争取名次、拿奖牌，这对超常 学生的发展是不利的。我们应该为超常学生开设有关创造力的选修课程，让他们明白创造原理、过程，掌握创造的 技能技法，例如移植法、属性罗列法、头脑风暴法等。学校既要在各科教学中引导学生进行探究性学****培养学生 的创新精神，也要开展综合实践活动，特别是在研究性学****中，让他们从发现身边值得研究的问题开始，经历完整 的探究过程，体验探究的奥秘，感受成功的欢乐和失败的教训，从而逐步提高学生的创造能力和水平。
托兰斯认为，创造教学的核心目的就在于创造一种“易起反应的环境”，而这样的环境应是民主和谐的、激励 创新的环境。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发， 而不是被外在压力所激发时，才表现得最有创造