寻找言语思维归家的路.pdf

课 程 平 台
向言语思维教学深处漫溯 （下）
言语只能 若果
语” 的问题时， 指出其关键是 “各 只是理解其思想的过程而不理解其
种心理功能和意识活动的关系”， 动机也是不够的， 在维果茨基看
其核心环节是 “思维对词的关系”， 来， “对任何话语作心理分析时我
这个核心问题历来被学者所忽视， 去唤醒学生的言说思维， 并用各自 们只有揭开言语思维的这一最后
实质上， 把握住思维与言语的内 的学科言语特点去成全学生的言说 的、 最隐秘的内部层次”， 这种由
质， 就意味着拿到了 “理解人类意 生命。 这一动力保障对于学校的教 “外” 到 “内” 的理解才算是比较
识本质的钥匙”， 而语词在整个意 学生态也好， 对于教师课堂教学的 彻底的。 而言语思维则是由 “内”
识中则起到了中心枢纽的作用。 透 活力创造也罢， 皆是关涉言语思维 到 “外” 的一种动态联系的、 复杂
过言语活动把握思维的内在脉理， 兴衰消长的节点， 而对言语思维的 的过程——“从产生任何一个思想
在各种层级结构中梳理意识的要 回溯与追问， 也是为了寻找言说思 的动机到思想本身的形成， 到以间
义， 进而找到言语思维归家的路， 维在课堂上扎根且不断生长的更多 接的方式用内部词语表达出来， 然
这是教者在自觉觉人的课程实践中 可能性。 现实中的课程管理多有迷 后用外部词语的意义表达出来， 最
永远值得去探寻的事。