牛津英语预备课程教学反思札记
反思一:这套教材适合咱们学生吗?
开学伊始,鄙人对所教两个班学生调查,结果是:两个班无一人在小学阶段学过英语,仅有三人进行过“剑桥英语”培训,这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距,教法、进度当区分牛津英语预备课程教学反思札记
反思一:这套教材适合咱们学生吗?
开学伊始,鄙人对所教两个班学生调查,结果是:两个班无一人在小学阶段学过英语,仅有三人进行过“剑桥英语”培训,这和城里小学三年级就开始接触英语形成差距,教法、进度当区分对待。新教材和老教材相比跨度大,语言覆盖面广,词汇量大,而且练****里常出现很多生词。咱们从实际情况出发,不好高务远,一步一个脚印。先把简单口语练熟练透,再帮助学生记忆单词拼写,默写单词循序渐进,由两个开始到以后25个以至50个、100个。对于语法,关键*在口语利用中潜移默化地掌握。教材重视了语法句型复现,就拿最简单What’s your name?”为例:Unit 1---Speaking中首次出现---Reading 复现---Unit 2 Task再现;Unit 1 Listening和 Reading中也出现了,共五次,学生自然而然地全部会了 。期中考试中试验班合格率100%,平均分90多分,通常班合格率78%,均分70来分。
结论:这套教材能实施下去,符合咱们学生英语学****能力和水平。
反思二:新教材采取什么英语教学模式?
英语教学法前后经历了很多变革,翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、视听法、自觉实践法、认知法、功效法等。又有“教无定法”之说,想必英语老师全部综合吸收各家之长,甚至创造了很多“未知”方法吧。而国家新课程标准中明确提出要推行“任务型教学”Task-based Approach, 牛津英语预备课程中也有一个“Task”个别。笔者尝试后发觉:
1、采取任务型教学能有效调动学生学****主动性
学生带着任务去学不感觉在“学”,而是在做一件有意义事。英语学****变成了模拟交际,代替了枯燥“句型操演”。如:学了What’s your name?以后,我让学生带一张纸去“交挚友”,用英语问对方名字并写下来,比谁交挚友多。因为开学初大家不认识,所以学生感兴趣。再比如Unit 8Task要求学生调查班上多少同学家养狗、猫、鸟等宠物,并用英语汇报,这比“替换练****当然吸引人了。
2、因为任务型教学是一个路径”Approach”, 而不是方法“Method”, 这种新理念并不影响传统教学法利用。任务型教学强调“有意义活动”,尽管它需要一
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