教育不在于“要求”，而在于“精细”.doc

教育不是“要求”，而在于“精细”
“孩子，到学校要听老师的话，要好好学****孩子，走路要注意交通安全！"“孩子，要团结同学，不要打架和骂人!”……***（包括老师）总爱用要求的的口吻去教育孩子，其结果往往并不尽如人意.
一位要求严格的老教育不是“要求”，而在于“精细”
“孩子，到学校要听老师的话，要好好学****孩子，走路要注意交通安全！"“孩子，要团结同学，不要打架和骂人!”……***（包括老师）总爱用要求的的口吻去教育孩子，其结果往往并不尽如人意.
一位要求严格的老师，在布置完当天的家庭作业时强调，一定要认真书写，不准潦草。可是第二天检查作业时发现，有很多同学作业马虎、不成字样，于是大发雷霆，罚其重写。结果当学生垂头丧气地把重写的作业递上来时,仍然有几个学生书写得比较缭乱，一气之下，老师撕碎了孩子的本子.（精品文档请下载）
某老师很喜欢说教，每天上课前,总喜欢对学生灌输一大堆千真万确的道理，他苦口婆心,费尽心机，试图教出一个文明守纪、发奋向上的先进班集体。为此，他还经常耽误了珍贵的课堂教学时间。他坚信，磨刀不误砍柴工!可是最后万万没想到,这个班级学生总是喜欢阳奉阴违，隔三差五地出问题，整体成绩不理想,学****效率低下，学****兴趣和热情降低，班级学生失去了活力，甚至后来造就了许多双重人格的孩子。....。（精品文档请下载）
相反，一位很有教学经历的老师，在教育学生的时候，常常是多做少说。比方教写“美”字。老师先端正美观地在黑板的“田字格”中写下“美”字，让学生美美地欣赏一番，在欣赏的过程中，让学生感受其美、感受其趣，产生学写期待。再教给详细的写字方法，他说，羊大为美，第三横就像房屋的横梁一样，是主笔，一定要写长一些，让学生模拟；这时,老师走下讲台，俯首贴耳地仔细观察每一位同学的练****情况,随时发现问题,随时因势利导给予纠错和帮扶，甚至再手把手地教他写好笔画和构造,这样的教学想叫学生写不好字都难。这位老师的教学没有停留在说教上，在教方法的同时，就让学生亲自理论，在理论中掌握方法，学会了学****做出了精细的工作。即,把说教变成了精细地理论行为。
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还有位老师教学生预****课文,并没有一次性提出许多预****要求，而是这样做的：同学们，先翻开课文,找出课后生字表中的生字所在课文中的词语，标出注音(学生聚精会神地找、画、注）。好，请全部找出并标出读音的同学举手。你们找的真快！再读读生字词所在的句子，看谁能很快地将这些句子读通顺(学生急急巴巴地尝试练读，越读越熟）。下面请几位同学试读这些句子（学生努力地读着，随时给以鼓励）。句子会读了，那么整篇课文能不能读下来呢?请你们自己读三遍，遇到不认识的字可以查查字典，不会查字典的同学,喊老师来帮你（同学们叽里呱啦地读数遍后，老师抽查部分同学读部分段落，随时给予指导和鼓励）.你们真聪明，一学就会,这么短的时间就学会了预****课文。下面,老师再交给你们一项更加艰巨而荣耀的任务，你们有没有信心完成？（学生肯定会大声地说：能！)好！拿起你们手中的笔，找出课文中不懂的词语或想弄清楚的问题,看一看谁提出的问题又难又多？（学生一定会仔细读书和寻找，一定边读书边考虑。擅长考虑、研读文本自此开场!)……随着学****的深化,预****的范围和深度会不断增加。这就是精细的教育！这项预****工作包括了四项详细内容,假设一次性呈献给学生，让他们逐条