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教育中的鼓励：一种教育自觉的理念
针对传统教育过于注重强迫和纪律,无视学生学****兴趣和主动性的问题,从二十世纪八十年代开场,一些教育工作者尝试运用鼓励的手段进展教育,逐渐提出了鼓励教育的主张。九十年代后，随着素质教育改革的不断深化,鼓励 教育中的鼓励：一种教育自觉的理念
针对传统教育过于注重强迫和纪律,无视学生学****兴趣和主动性的问题,从二十世纪八十年代开场,一些教育工作者尝试运用鼓励的手段进展教育,逐渐提出了鼓励教育的主张。九十年代后，随着素质教育改革的不断深化,鼓励教育开场为理论界所关注,逐渐从一般意义上的教育手段上升成为一种教育理念.     鼓励教育基于心理学和管理学中的鼓励理论。鼓励理论认为鼓励的本质就是一种强化,通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而到达对客体某种行为的强化和养成。问题是,教育和管理虽然有联络，但二者不在一个层面和范畴内。教育以促进人的全面开展为价值旨归，教育领域中的一切活动，都要服从于这一最高目的,教育的内容、方式、方法等是否合理,就要看其能否促进人的全面开展,，就在于鼓励能否和如何促进人的全面开展.     人的全面开展的一个重要标志是主体意识的形成,教育通过促进人的社会化赋予人以主体意识。只有具有主体意识,个体才能将社会要求转化为自身开展的需要，从而推动自身开展程度的进步,在主体意识的培养方面，鼓励教育具有重要价值。和成功教育、赏识教育、挫折教育等不同，鼓励教育的切入点是满足学生的正当需要,激发学生的正确动机，进步其开展的积极性、主动性,同时遏制其不正当的需要和动机，使学生向正确方向开展.     根据动力来源的不同，动机可分为外部动机和内部动机,外部动机由外部刺激引发,,外部动机并非没有价值，例如用一定的强迫手段校正儿童的不良****惯是早期教育惯常的做法,这不是问题,但假设儿童始终不认同这一做法，这才是一个问题，问题的关键在于教育者需要将外部动机转化为内部动机,将教育者的正确要求转化为儿童自我开展的需要，这才是教育。显而易见,和外部动机相比,内部动机和人的自我意识亲密相关,它无疑更重要、更有价值，也更具有教育学意义.
    人的主体意识是一个逐渐确立的过程,儿童开展的自主性较低,需要来自家长和老师的鼓励，激发儿童的外部动机并维持一定的动机程度,儿童才能获得开展,对儿童来说，推动其开展的主要是外部动机。随着开展程度的进步，儿童逐渐形成自我意识,其活动已经不再是简单的“刺激——反响”形式,而逐渐有了主体意识的参和,对来自外部的鼓励，儿童开场进展反思,,内部动机的激发和维持和主体意识的形成是一个互为因果的过程。一方面，个体经过学校教育和自身的社会活动和交往,不断形成自我意识,这是内部动机激发的前提；另一方面,教育通过不断激发、培养学生正确的内部动机，也推动着学生自我意识的形成,逐渐确立其主体性。     鼓励一般被理解为是教育者对受教育者进展的鼓励,老师是鼓励的发出者，学生是鼓励的对象。这就需要讨论两个问题:其一,即便是包括学校教育在内的广义的教育,也只是学生生活的一部分而不是全部，教育不能代替学生的生活,那么,在教育力所不能及之处