杜甫诗两首《望岳》《春望》说课稿.docx

“杜甫诗两首《望岳》《春望》”说课稿
说课人：刘睿睿
教学背景
(一)课程背景
《望岳》《春望》位于八上第五单元—-古诗文单元,是“杜甫诗三首”中的前两首。
八年级的诗文学****既要完成诵读、疏通文意的初步任务，更要满足学生深思想情感.
杜甫人生的变化和唐朝的情况。
杜甫为什么会忧国忧民，为什么会有那样的情感？
【调查结果分析】
反映出学生不同层次的学****需求。
【备课考虑】
老师力求满足不同层次的学****需求。
力求平衡“知识方法才能"和“情感态度价值观”的关系.
指导思想——课标精神
语文学科特点
工具性（语言文字)和人文性（文学文化）的统一。
语文学科要以学生为主体，在进展语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用才能培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质、人生态度和思想修养,注重潜移默化的熏陶感染,把这些内容浸透于日常的教学过程之中.（精品文档请下载）
三维目的互相浸透、融为一体
知识和才能：鉴赏方法、思维方式。
引导学生体会学****诗歌鉴赏的根本方法,培养学生正确科学的诗歌鉴赏思维方式。
过程和方法：题眼整合、层层递进。
教学过程的设计要适应学生的认知程度，符合学生认知规律，关注个体差异和不同的学****需求。重视开发语文课程资源(包括文本深化解读和学情调查),精心设计教学活动,注重文化熏陶。（精品文档请下载）
3、情感态度价值观 ：守望国家、仰望诗圣。
高度重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操、安康的审美情趣和积极的人生态度和正确的世界观、价值观.（精品文档请下载）
小结：适应学生认知程度 ；符合学生认知规律 ;培养学生积极三观。
教学目的
（一)知识和才能
，如：景情分析法，炼字法，拓展延伸法等。
——“读诗-知世-论人”。
(二)过程和方法
，诵读体悟法。
2。用诗歌赏析法“读诗”,用背景介绍法“知世",用比照阅读法“论人"。
（三）情感态度价值观
通过比照品析,理解杜甫对国家始终不变的守望，激发学生对诗圣杜甫的仰望之情.
教学过程（详见教案）
教学环节
教学过程
一、导入
开门见山，直接入题
二、赏析 《望岳》
(一）整体感知
1、齐读。
2、把题目“望岳”换作“看岳”，可以吗？
（二)深化分析
1、前四句中，诗人“望”到的泰山详细是什么样子？
2、重点赏鉴动词:“钟"“割”。
3、诗人通过“望”岳抒发了怎样的情感？
（三）补充背景
（四）朗读体悟
三、设疑过渡
“会当凌绝顶,一览众山小。”
青年时代胸怀高远的杜甫，他的凌云壮志后来实现了么?
四、赏析《春望》
（一）写作背景
（二)朗读感知
（三）深化分析
1、题目《春望》能否改为《望春》？
2、请结合前四句,描绘一下诗人“望”到的是怎样的景象.
3、重点赏鉴动词： “溅”“惊".
4、诗歌表达了诗人怎样的情感？
（四）朗读体悟
五、比照品析
1、比照品析
两首诗，题目同为“望"，“望”的内涵有何异同?
2、拓展体悟
杜甫用他的一生在“望".
六、升华探究
1、开放式讨论
所谓“窥一斑可见全豹”，请结合《春望》的诗句，考虑为什么后世称杜甫为“诗圣”?
2、升华提问
杜甫“会当凌绝顶,一览众山小”的凌云壮志实现了么？
七、作业二选一
1、结合我们对杜甫诗歌的学****和对杜甫的理解，请谈谈你对“生前的命和
身后的‘名 ’”的看法，并写在练笔本上。
 2、运用本节课所学****的诗歌鉴赏方法，赏析《闻官军收河南河北》。
设计特色
抓题眼 “望” ，整合问题，巧妙设计

大问题提领
引出考虑角度
解决问题
《望岳》
之“望”
把题目“望"岳换作“看"岳，可以吗?
望的对象特征
景
教学
重点
望的情感心境
情
望的视角间隔
《春望》
之“望”
题目《春望》能否改为《望春》?
望的对象特征
景
教学
重点
望的情感心境
情
（二)“会当凌绝顶,一览众山小。” 一题两问异答,杜甫实现了么？
“会当凌绝顶，一览众山小。” 杜甫实现了么？
提问时间
设计意图
答案
深化考虑
延伸考虑
教学
难点
第一次问
赏析《望岳》后
设疑过渡
没实现
生前命
身后名
课后
作业
第二次问
探究“诗圣”后
升华探究
实现了
(三）眼望—心望—守望—诗圣