让“枯燥”的计算变得更好玩.docx

让“枯燥”的计算变得更好玩.docx让“枯燥”的计算变得更好玩
让“枯燥”的计算变得更好玩
让“枯燥”的计算变得更好玩
让“乏味”的计算变得更好玩
【纲要】 把“乏味”的减法计算转变成了“好玩”的规律探访之旅，“平庸”的让“枯燥”的计算变得更好玩
让“枯燥”的计算变得更好玩
让“枯燥”的计算变得更好玩
让“乏味”的计算变得更好玩
【纲要】 把“乏味”的减法计算转变成了“好玩”的规律探访之旅，“平庸”的计算练****变得“一波三折”，充盈着思虑，充满了兴趣，使得学生“喜爱这样算” .
【重点词】 乏味；规律；好玩；方法；活动经验北师大版小学一年级数学下册在学****完“ 20 以
内”的数加减法后，整理与复****的练****环节，教材中出现了这样的两组题：
11-2= ？ 18-9= ？
12-1= ？ 19-8= ？
让学生独立计算，学生很快算出了得数，都是 9
和 11.
师：认真察看这两道算式，你有什么发现？
生：哦，我发现了把第一个算式两位数中个位上
的数字和减去的一位数上的那个数字做了调动就正好是第二个算式了 .
生：我还发现：两组算式的得数都是
9和11
师：同学们真擅长察看！把每组题中此中一个算
式中两位数个位上的数字和减去的一位数的那个数做
个调动就能够获得另一个算式，并且得数不是 9 就是
，大家勇敢地猜想一下，这会是一个规律吗？
学生建议不一 .
生：举例考证 .
师：看来大家的建议不太同样，那怎么办？
师：好想法！实践是查验真谛的独一标准！大家能够再举几个这样的例子，试一试 .
学生举例考证，全班沟通 .
师：举例子是一种最好的考证方法，只需有一个反例，就能证明这个猜想是错的 .
生（1）：我举的是 13 - 6 和 16 - 3，得数不是 9 ，这里没有规律 .
生（ 2）：我举的是 13 - 4 与 14 - 3，得数是 9 和
11，我感觉是个规律
生（3）：我举的是 15 - 6 与 16 - 5，得数也是 9 和11，我感觉也是个规律
生（4）：我举的例子是 15 - 8 和 18 - 5，得数不是 9 和
师：学生边说老师边整理： 板书“例子（2）和（3）
放在一同，（1）和（ 4）放在在一同
2）13-4=9（3）15-6=9（1）13-6=7（4）
15-8=7
让“枯燥”的计算变得更好玩
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14-3=1116-5=1116-3=1318-5=13
这时，有人忽然大叫：老师，我发现了，要调动的那两个数还一定是相邻数 .
师：是这样吗？老师让这个大叫的学生上讲台指着黑板上的算式对大家讲：在他的提示下，同学们果
然发现要调动的两个数是相邻数， 而另一组（1）和（4）中要调动的两个数不是相邻数 .
师：同学们，依据方才的察看和发现：要想让上边的算式有规律存在，还得知足什么条件呢？