心理健康措施.doc

全面效劳为学生措施集锦
老师从自身因素入手针对学生心理特点指导学困生
王晓丹
学****困难生作为学校里的弱势群体，如何加强对他们的理解、关心和帮助,一直是教育中的难点问题。老师每天同学生打交道，他们的看法和教学行为将直接影响学生的所谓期望值就是指老师和家长对学生的学****成绩和将来成就的一种估计和寄予的希望程度。学困生在一些老师眼中是“呆、笨、皮”的象征，这种心理定势一但确立，那么不易改变，并且表如今日常生活，学****的言行中 ，反过来对学生造成影响，有强化学生自我意识的作用。研究证明：老师对不同期望的学生对待方式是相当不同的。老师经常把高期望的学生作为注意的中心，给他们提供更多的提问和发表意见的时机，对低期望的学生那么很少注意，很少让他们答复以下问题，且在课堂教学中对低期望值的学生往往缺乏微笑，，情感交流等方面存在差异，以致影响他们的自我期望、学****态度和行为，最终导致不同的学****效果。例如,老师在课堂上提问学生问题,尤其是在有人听课的时候,教者为了防止耽误时间，总是提问那些老师期望值较高的学生，即使答复不上，也想法启发他，而使学生自己也信心实足，而对那些期望值低的学生，老师一般不提问,即便是提问,也是为了点缀涉及面，有些学生因答复不上而遭到批评,更有甚至是挖苦挖苦,因此，无论是好的学生，还是较差的学生都容易把老师和家长的期望值变成自我意识，久之，好的学生形成一种心理优势而差的学生那么形成一种自卑感,出现心理障碍。罗森塔尔效应说明：保护、信任,期待能激发学生的智慧和潜力。作为
“人类灵魂的工程师",是开启人类心灵的智者,假设在教育过程中是带着“呆、笨、皮”的有色光环去对待学困生，学困生的自卑感日趋严重,,身为教育者，首先是要在心中树立正确的学生观，树立平等的意识,确实认识到儿童智力除超常和先天痴愚外,根本无大差异，即或是弱智,也是可以通过后天教育弥补的。在班级在课堂上充分树立民主作风，形成互相尊重，互相保护的良好班风。老师及时发现学困生的点滴闪光点，去给予及时反响。在课余，应经常给予帮助，并通过暗示的方法说明对学困有较高的期望，让他们感到老师对自己的真心信任。使他们的自信心得以恢复，从而消除和优等生之间在学业和心理上的差距。因此，老师应对全体学生抱有积极期望，期望每个学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进学生学****的支点.
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五、老师应防止教学中出现教育“死角”
常听学生在私下议论时说：“某老师来上课,我用不着举手，最安心，他从来不会喊到我。”这种学生往往是受无视，被冷落的对象。这种情况，除了老师有意存有偏见外,“遗忘”了的角落。他们引不起老师的注意,答复以下问题，上黑板演算等课堂教学活动，总是轮不到他们，形成这种“死角"除了一部分是学生的座位处于老师的视野中心之外不容易引起老师的无意注意，从而注意不到这部分学生，。呆板,有的老师缺乏课堂教学面向全体学生的思想，喜欢让少数学生包揽教学活动，满足于由“尖子 生”撑场面,其它学生充分当“陪客”,这样久而久之就造成老师提问指名时的****惯心理，这种心理使老师指名时的注意无意识地集中在一部分学生身上。造成“优等生演戏,中等生看戏，学困生被遗忘在角落”的场面。 这种“死角”一旦形成，就会打击一部分学生学****积极性，使一部分学生思维形成惰性，和老师的情感也产生隔膜，因此对老师反感而不愿意学****他所担任的课程，学****成绩更加一落千丈。反过来，又增强了老师的消极定势,导致教学的恶性循环，学困生也就成了破罐子.“教学死角"的出现是老师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，因此，老师应首先端正教学思想，及时发现死角区的学生.
“天天叫到他（她）"让学困生觉得老师没有忘记他而感到抚慰。课堂教学中不但可以通过语言对学生施行影响，而且也可通过各种非语言行为，将信息（ 老师的期待感)传送给学生，诸如，亲切的目光，和蔼的手势，友好的微笑等。这样,师生的情感得以沟通,也使学困生意识到老师在注意他,进而得到鼓励和信任，也就会积极投入到教学活动中来。 （精品文档请下载）
六、老师应帮助学困生改善人际关系，引导学困生正确归因
学困生往往由于受老师的冷落，同学的岐视而自卑感较强,自卑感是良好人际关系，，常常怕同学看不起，因此和集体合不来。为此，教育者应鼓励学困生大胆交朋友,积极参加各类社会和班集体活动,为学困生和班里同学友好相处创造条件，提供方便，促使学困生增强和同学之间的友谊，改善人际关系。从而正确认识自己在班集体中的地位和价值。 （精品文档