探讨规律，走出误区.doc

讨论规律，走出误区
由于素质教育的提出和施行，小学美术教学正在日益受到重视。然而美术学科教学法建立毕竟不及语文数学那么完善。美术课堂教学中存在语言堆砌过多,形象提供缺乏,作业辅导和讲评不适当等状况，昭示我们应尽快搞清楚小学美术教学非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题,反而是表达美术教学特殊性的良好方式.（精品文档请下载）
美术课的这种在练****中学****知识的特性,在专业美术学校能普遍予以理解和应用于教学，但在小学美术教学中要开花结果却困难得多。我们常会看到高年级学生低着头、抱怨自己无能，面对美术作业愁不能完成，然后在这种心理驱使下，,美术低能就成了定局,在“全面开展"中形成一块美术低能的缺憾。研究解决此问题,对于实现全面开展的素质教育有很大的价值，于是我常留意于考虑这个问题。调查研究说明，学生的美术才能并不是全面低下的。主要在美术技能的低下。例如五年级安排了一个学****水墨画的单元,在检查学生的学****结果时,学生对于用墨有焦浓重淡轻之分、用笔有中锋和侧锋之分，用水有干湿之分的粗浅知识都能对答如流，取出一张练****过的示范画让学生指出哪里是中锋用笔哪是侧锋用笔,那么正确者较少，命学生画一只练过的小鸡，那么效果更差。又例如六年级的操作程度确是普遍存在“低幼化"现象，但欣赏课却可以收到良好的效果，同样是没有见过的名画，经老师讲解都有所掌握，欣赏后写一段文字，,而对操作技能反响迟钝。其实不然,剖析美术教学内容和学生学****的内幕，我们可以发现美术教学内容中认知的那一部分和技能的那一部分相比,其难度和所花时间差距较大。
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墨分五色的认知用3分钟即可掌握,可是，掌握在练****纸上画出五种墨色的技能那么需30分钟,，但由于练****质量问题和练****时间缺乏,难以使认知和技能平衡开展，于是学生的认知程度和技能程度拉开了间隔 ,这是技能低下的原因之一。可这还没有涉及问题的根本，学生掌握技能较难,就要求老师在教学活动中突出技能传授，打破技能教学的难点,在技能获得的重要环节——练****时间抓紧抓好辅导。但老师往往只重新课讲授,轻作业辅导,表如今备课和教学活动中总是投于如何讲授新课，而很少过问如何辅导练****在观念上认为练****是知识的运用，是学生的事。甚至有的校长听美术课也只是注意讲课如何，学生练****时就离去了，认为听课就是听老师如何讲课。其实,美术的练****不是简单地象语文、数学的练****那样运用知识解决问题，知道了墨分五色，并不能画出五种墨色，这后面的练****需要作更多的辅导。课堂练****时间老师不作巡视辅导，或巡而不视、视而不导地走一圈了事，学生诚如在黑暗中各自探究，其作业失败率自然是居高不下，，可美术作业仍然很幼稚，《中国美术教育》载文称此为“低幼化现象”，形成此问题固然有心理开展的规律性，从课堂教学研究来分析，没有把好练****辅导关也有不可推御的责任。我们应正视这一教学上的失误，重视练****时间的个别辅导，尽可能使每一次作业到达练****要求，以进步技能辅导的效率来推动作业质量的进步，这也是教学上所能做到的改变“低幼化现象"的切入口。目前，在备课和课堂教学活动中如何作