让学习兴趣奔腾不息(2).doc

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让学****兴趣奔腾不息
兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的， 有了动机、 兴趣才能去从事各种活动， 从而达到一定的目的。 学****兴趣是学生学****的强化剂， 在学生的认识过程与学****活动中起着巨大的推动和内: .
让学****兴趣奔腾不息
兴趣是最好的老师，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的， 有了动机、 兴趣才能去从事各种活动， 从而达到一定的目的。 学****兴趣是学生学****的强化剂， 在学生的认识过程与学****活动中起着巨大的推动和内驱作用。我国古代教育心理学家说过： “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。 ”就非常形象、生动地说明了兴趣在学****中的作 用，古往今来， 许多发明家之所以能取得令人瞩目的成绩， 更是与他们浓厚的学****兴趣和强 烈的求知欲望有关。
传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化归为 “明算理，重练****的特 殊认识活动， 导致数学课堂变得机械、 沉闷和程序化， 缺乏生机与乐趣， 缺乏对智慧的挑战。 学生学****起来觉得枯燥、 乏味， 没有***。那么怎样才能使课堂气氛活跃， 使学生拥有浓厚 的学****兴趣呢？我觉得可以从以下几个方面着手：
一、用新颖有趣的教法诱发学****兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西， 而在于认识深藏的奥秘” 小学生好奇心强， 求知欲强烈， 容易被新奇的事物吸引。 这就要先在学生面前揭示出一种新 的东西，激发起他们的惊奇感。 这种情感越能抓住学生的心， 他们就越迫切地想要知道、思 考和理解。 这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学****内容的好奇感， 从而神 情专注、兴趣盎然地投入到学****活动中来。例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样 导入的，我说： “今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出 示了如下题目：3+3+3 , 7+7+7+7+7 , 8+8+8+8……+8 （100个8）。看了题目以后，小朋友 们马上投入到紧张的计算比赛中去， 正在兴致勃勃的把数字一个一个的加， 我却立即说出了 得数。小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。这时我说： ”其实，老师做加法的
本领并不比你们强， 只是我掌握了一种新的运算方法， 掌握了这种方法以后， 算几个相同加 数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？“正是这一举措，展示了乘 法这一教学内容的内在魅力和巨大作用， 无疑把学生紧紧地吸引住了， 从而诱发了学生急切 学****乘法的需要和强烈的学****兴趣。
、用数学本身的内在力量唤起学****兴趣
布鲁纳说过：“最好的学****动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。 ”数学知识 严密的逻辑性和系统性， 各种数学材料之间的有机联系， 解决数学问题时思路的开阔和敏捷， 数学思维的各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科的潜在的吸引力。 所以在数学教
学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国” ，使学生
潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。如在教学“ 20 以内个数的认识”时，我出了这样一道 题：同学们排队做操，小华的前面有 5 个同学，后面有 8