有关优化低年级写字教学四法的研究.doc

有关优化低年级写字教学四法的研究
　一、创设情境
　　写字教学本身就带有些许枯燥，低年级的学生形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写时,要求他们始终认认真真、端端正正地听讲书写的要点、笔顺的规那么、文字的间架构造,是比较困难的。
有关优化低年级写字教学四法的研究
　一、创设情境
　　写字教学本身就带有些许枯燥，低年级的学生形象思维占优势，讨厌枯燥的讲解。在指导书写时,要求他们始终认认真真、端端正正地听讲书写的要点、笔顺的规那么、文字的间架构造,是比较困难的。用老师的威严震慑学生，强行要求学生认真听讲,是无效的。在充满童趣的情境中，寓教于乐，学生才会产生写字的兴趣，才会有滋有味地书写，写字教学才能获得事半功倍的效果。我在教学《鲜花和星星》这篇诗歌的生字时，创设了这样的情境:（精品文档请下载）
　　师：小朋友们，天上的星星和地上的鲜花真多啊，让我们好好地欣赏一下，好不好？
　　生：（异口同声地答复）好！
　　师：鲜花和星星可喜欢咱们中华民族的汉字了,让我们扮演“书法小老师”，用我们的小巧手教鲜花和星星写几个漂漂亮亮的字吧。（精品文档请下载）
　　一听到可以当小老师，学生们马上就乐了，兴趣盎然。接着，我扮演鲜花姐姐，书法小老师讲解书写要点、笔顺规那么.“鲜花姐姐”在小老师的指导下，一步一步地书写。这堂课的写字教学获得了意想不到的效果。（精品文档请下载）
　　苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。"在写字教学中，创设情境，能满足学生的这种心理，能极大地激发学生的写字兴趣。
（精品文档请下载）
　　二、扶放结合
　　在写字教学中，我们常常会照着这样的预设进展书写指导:分析字形—范写—讲解书写要点-仿写—展评。我们把这种指导书写的方式称为“先扶后放”。假设学生能在我们的预设内学****经历、考虑参和课堂活动的,教学过程必定是动态的、生成的，这些怎么可能都被教案预设,一一网罗?我们不妨先放手，让学生露一手，再根据学生书写的特点、“先放后收”。（精品文档请下载）
　　三、突出重点和难点
　　经过一段时间的写字教学，对汉字的笔顺规那么、间架构造的书写特点，学生们都会有一定的认识，,写字教学没必要面面俱到，而应有所侧重，突出重点和难点。《乡下孩子》一文中要书写“妈"“怀"“唱”“往”“得"“很"6个字,这些字都是左右构造,我们只要指导学生书写第一个字“妈”，就能让学生理解左右构造的字的书写特点—-左窄右宽。只要扎实到位地指导口字旁和双人旁的书写特点，举一反三，才能迁移，书写同偏旁的字就轻而易举了.（精品文档请下载）
　　四、兴趣评价
　　语文课程标准指出：“激发学生写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式到达纠正错别字的目的。”因此，优化评价,激趣评价就显得尤为重要。（精品文档请下载）
　　在书写“马”“鸟”这两个字时，学生往往把“马”字书写得不是太胖就是太瘦，“鸟”字在田字格中的位置不适宜,，我灵机一动，何不根据汉字独特的魅力进展有兴趣的评价指导呢？下面是评价指导的过程：