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有效追问成就精彩课堂.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约8页 举报非法文档有奖
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有效追问,成就精彩课堂
咸安区永安车站小学 万永红
“创造千千万,起点是一问”教育家陶行知先生这一名言,道出了课堂教学有效性重要的一环。富有艺思维搁浅",为了使教学不断地走向深化,老师就应该有效地利用“追问”这一策略,要及时地提供科学的思维方法,搭设思维跳板,帮助学生开拓思路,打破难点,活泼思维,并在更高层次上继续考虑,进一步激起学生创新的火花,循循善诱,引导学生的思维层层向前推进。这样既能使学生结实掌握所传授的知识和方法,又能进一步把握问题的本质,进步思维的深化性。(精品文档请下载)
例如,笔者在教“在一个长24厘米,宽16厘米的长方形里剪下一个直径是4厘米的圆,可以剪下几个?”时,有生1这样做的:24×16÷(2×2×)用进一法得31个,也有的学生说用四舍五入法得30个,学生争论不休,看着沸沸扬扬的课堂,我微微一笑说:“大家用纸折一折,画一画。看能不能剪下那么多?
”,听我这么一说,教室顿时安静下来,我适时指出:应该是(24÷4)×(16÷4)=24个,学生顿时恍然大悟,所以说在学生思维搁浅时,老师适当的提点,把学生的数学思维翻开了,有了一种探究的欲望,学生在自主探究的过程中,再次经历了猜测、试验、调整、证实的科学研究问题的过程,学生不但解决了问题,还在解决问题的过程中,学到了思想方法,为今后的学****活动做好了准备,进步学生了学生的学****才能.(精品文档请下载)
二、学生发生错误时追问——迷途知返
记得一位外国教育家说过:“当孩子意识到你在教育他的时候,这样的教育往往是失败的。”又一位中国教育家说过:“不露痕迹的教育是最有效的教育。”因此,我把接近无痕的教育视为我的教育追求。学生在成长的路上发生错误是非常正常而且是难以防止的。学生在探究知识的旅途中,同样会发生很多错误。假设老师能有效指导学生之间互相交流,激发学生去自我反思,.  (精品文档请下载)
例如:在教学教学简便计算时:  
计算“一个数除以两个数的和或差”这一类型题目例如:60÷(2+3)这道题同学们容易错解为:  
生1: 90÷(2+3)  
=90÷2+90÷3  
=45+30  
=75    
生2: 90÷(2+3)   
=90÷5  
=18  
师:终究哪个答案对呢?  
生(齐):等于18.  
老师追问:那他为什么会等于75呢?  
生3:我想他可能本来不会,只是举手,还没有考虑好。  
师:我能看出来,他已经动过脑筋才举手了.  
生4:他可能在算时想为了简便便用了除法分配律.  
师:追问除法有分配律吗?  
(生考虑片刻后)  
生5:除法没有分配律,乘法才有分配律所以他在做错了。  
学生之所以发生错误,是因为学生受乘法分配律的影响,学生容易出错的地方往往就是教学的难点。,,他犯的错,把老师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来。在这个前提之下,老师的有效追问就能把那个“迷途的羔羊",也带回了可能会犯错

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  • 上传人wltawn
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  • 时间2022-01-26