初中数学学习困难生教学的研究.doc

初中数学学****困难生教学的研究
一、问题的提出
我从事教学已十余年，一直担任初中数学教学，在同行中经常听到这样的话:“这样的学生让魏书生来教也教不好”，这样的学生这里我们称学****困难生（下简称学困生)，对于学困生，，无法掌握知识的纵横联络，从而造成理解才能、迁移才能差，缺乏概括、归纳、举一反三的才能，遇到稍难的数学知识的题目、综合应用的题目就摸不着门。
2。贪玩懒惰型。这类学生生性好动，非常爱玩，智力正常，但
缺乏学****的动力,经教育有悔过自省的决定，但一遇到玩，就无法控制，他们依赖性强，独立性差，不擅长用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的承受同伴的邀请或参和社会的不良活动；一坐下来学****就浑身上下不舒适心情烦躁，急于求成,巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类学生喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解"题,很难形成技能。
3。知识断层性。有的学生由于体质差，容易疲劳,有的学生由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可能影响根底知识的掌握，根本技能的进步。数学知识点缺陷，根底不扎实,新旧数学知识难以连接,知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后续的新知识学****就无法进展。
,这一对矛盾会造成有的学生对数学知识的学****屡屡失败，遇不到数学学****成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学****久而久之,使之缺乏自信心;学生学****信心减弱，学****无兴趣,学****数学情绪低落，从而逐步和老师、同学和家长疏远,学****数学的情感和师生关系的情感中断。
在上述不同类型的学困生中，他们的学****又表现其不同心理特点。
1。，做作业为家长，老师追一追，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
。课堂学****情绪低落，被动听课,对老师的提问无动于衷,似乎和自己不沾边，常常视而不见，听而不闻，不参和思维过程，学****和老师、同学很难配合。
3。学****品质差。学****不提问、不考虑，做作业寻找现成的答案，遇到一些难题，依赖于老师或者抄袭同学的作业，往往寻找捷径
，知识的存储缺乏，智力品质差，所以在学****过程中很难形成知识迁移。
四、初中数学学困生的对策研究
教学中转变数学学困生,必须有方案、有步骤、有针对性，创设有利于学困生的教育气氛，根据他们的不同类型和特点,因材施教，从根本上消除导致学困生的直接原因和间接原因，从而使他们走出困境。
根据学困生的不同情况，本人研究采取了有针对性的训练方法。
1。“小目的”，造成学****新知识的障碍因此老师必须完善他们的知识构造，从补缺补差着手,有效地进展个别学****指导和适当的补课。我采取“小目的、快反响、速矫正”的方法，详细做法：(1)要求放低,适当补差。掌握学困生的最近开展区，创设一个小目的,使学困生一次一得。（2）施行单元达标教学，对学****本单元仍未达标的及时反响，出现问题及时补救，（3）实行分组教学，分层次
提要求，分类指导,分层评价，快速反响，使不同类型学生都能得到最优开展。(4）采取课堂教、小组学****和