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浅谈核心素养视野下信息技术深度教学的策略
　　 摘 要：学生的信息技术核心素养是通过学科深度教学培养起来的。要实现信息技术的深度教学，在教学过程中，就要有明确的学科边界，防止教学泛化，教学中要始终贯穿“计算思维”的学科本质，体现学据采集。
　　 （2）表格公式计算及表格美化。
　　 （3）利用图表及其他不同形式展现景区实热度情况。
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　　 老师引导，学生自主探究，小组协作完成任务。
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　　 （1）培养学生积极思考，团队协作，自主探究的能力。
　　 （2）培养学生信息意识，计算思维，能利用数学媒体创新方式，探究任务。
　　 （3）留心生活，从生活中发现并解决问题，提高信息社会责任意识。
　　 本课是七年级中Excel的图表制作教学，在制作的景区热度（人数/平方公里）表的基础上，用图表反映旅游景区的热度，以此作为学****任务较有新意。但是制定的教学目标就不够“精”“准”“实”。在“知识与技能”目标中，“主动获取信息，完成表格数据采集”（就是从查阅相关网站，获取各景点的面积和实时人数），和“表格公式计算及表格美化”，都是前面学****过的内容，这里只是应用，它们不是本课的教学目标，因此目标不“精”。“过程与方法”目标，应该是依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法，而不是本课的教法与学法，因此不“准”。“情感态度与价值观”更是大而空，无法落实和检测，因此不“实”。如果将以上教学目标做以下修改，可能对教学的指导意义更大： 　　
　　 （1）掌握Excel图表的制作方法。
　　 （2）了解几种常用图表的特点。
　　 （3）初步掌握根据数据表达的需要合理选择图表的方法。
　　
　　 （1）通过互联网查询热门景点的面积和实时人数，对数据进行分析，得出景点的热度指标。
　　 （2）根据“景区人数实时热度表”制作几个常用图表。
　　 （3）通过对比，了解常用图表的特点，并选择表达最恰当的图表。
　　
　　 （1）体会对数据进行深入挖掘的价值。
　　 （2）體会根据不同的数据特点采取不同表达方式的重要意义。
　　 五、教学过程要有学科特点
　　
　　 操作性是信息技术学科的一大特点，无论是基础应用、编程、网络技术还是人工智能，理论学****都是和实际操作紧密相连的。绝不能用演示教学来代替实际操作，更不能抛开操作单纯进行理论讲授。操作学****是信息技术特有的学科能力与学科思维的训练方式，而不是简单的模仿和机械练****对于其中既有动手能力要求，又有一定的技术要求内容，甚至可以采用教师在做中教，学生在做中学的方式进行教学。
　　
　　 项目学****是一种以学生为中心，学生在教师的引导下发现问题，以解决问题为导向开展方案设计、新知学****实践探索，具有创新特征的学****活动。项目学****是基于真实情境的学****活动，能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学****的掌控力、对问题求解的思考力的发展。
　　 例如，学****粤教版《网络技术应用（选修3）》，可以“”与“”的相关内容为基础，开展项目学****其过程为：
　　 （1）选定项目：组建能上