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实施弹性设计提高教学实效.doc


文档分类:幼儿/小学教育 | 页数:约7页 举报非法文档有奖
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实施弹性设计 提高教学实效
该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留 实施弹性设计 提高教学实效
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  叶澜教授曾指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有***的行程。”由此看来,教师在教学设计时不能保持一种静态观念,而要体现一种弹性设计,只有这样,才能真正提高课堂教学的实效。
  
  一、关注学生基础,灵活调整目标
  
  在教学上要做到以学生为本,让学生得到真正的发展,教师就必须关注学生的基础。教师在教学方案的预设中,可能已经对学生的学****基础有所判断,但只有在真真实实的课堂教学中,才能对学生拥有的直接经验的状况准确把握。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向,也不是行为检测的唯一标准。因为课堂教学具有较强的现场性,学生学****的状态、条件随时会发生变化,当这些因素发生变化时,就需要实施弹性教学,教师应根据教学情况作出相应调整,增加教学的体验性和生成性。
  例如,一位教师借班上一堂识字课,预设目标是学会12个生字。在教学进行过程中,教师注意观察学生学****的状态,发现他们识字能力相对弱,于是果断地减去了目标的量,要求学生学会8个生字,并将教学重点放在如何提高学生识字的兴趣、识字的能力和水平上,努力使学生产生识字愿望,为学生的课堂持续发展提供动力支持。而到了另外一个班,学生很快学会了12个生字,教师随即又增补了两个会意字,学生的学****热情浓厚。同样一节课,由于教师关注了学生的原有基础,及时增减了目标,实施了弹性教学,使学生很容易地掌握了知识。
  
  二、设置教学板块,预留弹性空间
  
  动态生成的课堂需要预设,而且应该从生成与建构的实际需要出发,要求教师的备课建立在充分预设的基础之上设计弹性的教学方案。不同的课堂、不同的学生都会存在不确定的情况发生,板块式的教学设计,预设了学生可能遇到的各种情况,为课堂教学留下了弹性的生成空间,这种弹性的空间是生成的必要条件,可以说如果没有高质量且富有弹性的预设,就不可能有精彩的生成。
  如在《田忌赛马》课教学中,我在引导学生理解比赛胜负的原因时,进行了板块式的教学设计,为课堂的生成留下了空间。我首先引导学生比较两次比赛的异同,学生不难概括出相同点:同样的马,齐威王每个等级的马都比田忌的强;也能得出不同点:马的出场顺序不同,比赛的结果也不同。在此基础上,引导学生找出课文中最能反映这两场比赛的异同的一句话――“还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜。”从这句话中的“只”看起来,这种调换似乎很小、很容易。
  我因势利导,请学生也来动动脑筋,帮田忌想一想,把马重新排列,看看还能不能找到其它办法?我为学生准备了六匹小马学具,让他们也做回小参谋,组内研究一下:如果也来调换马的出场顺序,还有什么办法?学

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  • 时间2022-01-26