语文阅读教学方法探究.docx

语文阅读教学方法探究.docx语文阅读教学方法探究
语文阅读教学方法探究
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语文阅读教学方法探究
语文阅读教课方法研究
阅读是一种复杂的心智活动。阅读的过程就是把看到的外面语言信息转变为自已的内部语言，在这个过程中，读者经过感知读物，种方法是教师从教课实质需要出发，依据学生的经验精心设计和创建的。因为“好多课文反应的都是家庭生活、学校生活或社
会生活的内容，此中的内容都能够在学生的感性经验中找到对应点” [3]。
采纳情境法能够指引学生领悟、体验课文的语言形式所传达的作者的思想感情、褒
贬之义，使学生在感情体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。依据教
学内容、目的和学生实质，想方想法创建情境，指引学生进入情境，开启学生思想。让
学生接受、理解课文语言所传达的感情信息，无论是感性的仍是理性的，使其产生思想乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思想能力，这既是阅读教课的主要目标之一，也是阅读教课艺术的生动表现。
（二）指导学生念书方法
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“读”对阅读教课拥有重要的作用。“读”不单是读正字音，读通了词句，并且要读清思路，读懂感情。那么，教师在讲堂上怎样指导学生念书呢？
第一，让学生初读课文，培育整体感知能力。文章作品丰富的意蕴存在于字里行间，隐蔽在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教课，教师不
应第一指引学生去分析理解，而应第一指引学生去感觉，即经过充足调换学生的感觉、
知觉、表象、联想、感情去触摸内容的整体存在，去品尝语言文字的意义、情味和旨趣。讲堂上给学生读的有效阅读时间，至于对文本的整体掌握，教师在讲堂上应给学生作指
导。
其次，精读课文。在整体感知的基础上，从而指导学生阅读，提高学生的理解能力。这个过程主若是怀疑思虑，它是精读课文的重点。依据文体的特点指引学生思虑，灵巧地采纳不一样的方法进行研究，不把课本知识看作独一正确的答案。
最后，专注品读。一方面要修业生要把课文中的境界和感情经过抑扬顿挫的美读、赏读表达出来，默读成诵，最后实现课文语言的内化。另一方面，在品读中，学生和文本之间感情获取交流、思想上产生碰撞。在读的基础上，学生要品出自己的味，品出自己的情。
指导学生念书方法使其对课文理解更透辟。苏霍姆林斯基说：“在阅读的同时能够思虑，在思虑的同时能够阅读。一定是阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所要读资料的能力大大超出‘作声地读’的能力。前一种能力超事后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思虑的能力就越精美。”正是这样，教师对学生念书的指导显得重要，科学地指导其读的方式、读的自觉性、读时的思虑，有助于理解文本。
（三）采纳引申、拓展方法，丰富讲堂内容
1、引申法
引申法指“教师在教课中针对学生与教材实质，存心识地插入、引进一些课外但与课内解说内容有关的理论、案例，如名言、诗词、典故、时势、生活案例等，把讲堂教课能动地向学生的学校、家庭和社会生活的各个领域自然延长，形成合理的认知构造，最后优化教课的方法。”
引申法多可出此刻课文的导入部分。在认识新的知识的基础上，指引学生回想以前学过的有关知识，使新旧知识产生某种联系，引申成立在学生原有知识的基础上，能够激发某些联想，学生简单接受，并把知识归入