《一节失败的好课》教学案例.doc

案例材料：
一堂“失败"的好课
　　这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。
　　为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名.
　　课有些不平常，听课人中有2位教育部根底教育司派来的专家、4位省教研员、3位当."
　　这堂课，经过一波三折，似乎快要成功了！
　　"今天学****了液体的热胀冷缩。下面做道题，看看掌握得如何."老师说.
　　"是道是非判断题,题目为：酱油、菜油都有热胀冷缩的性质.”
　　"对还是错？”老师问道。
　　全班学生异口同声地叫道:"错！"
　　老师愣住了，片刻前方问道："难道酱油和菜油不是液体？”
　　”是液体，但酱油和菜油是可以吃的。”一些学生说.
　　”酱油有色素。”有几个学生说。
　　”菜油烧不着，所以不会热胀冷缩。”另一些学生那么说。
　　"刚刚做过实验，酒精、煤油会不会热胀冷缩？"老师问。
　　"会。"学生们说。
　　"如今，酱油、菜油会不会遇热就膨胀，遇冷就缩小？”老师又问道.
　　"不会。”学生们坚决地说。
　　”这只是你们的猜测，”老师苦笑着说，"实际上，是会的."
　　”啊!”学生情不自禁地叫出了声。
　　下课了,罗吉老师心情惨重地走出了教室。
　　下面就要评课了，不知上面的人会说些什么!
　　* ＊ ＊
　　座谈开场了。
　　罗吉老师谈了自己的看法：
　　”虽然自然课还没有课改，用的仍是老课本，但学校组织的课改学****我们都参加了。
　　通过学****我们认为:
　　老师讲，学生听,那是老课堂；
　　学生说，老师听，这才是新课堂。
　　学生说对说错，是一回事;敢不敢让学生说,又是另一回事。
　　教学要走出新路,必需要有勇气。"
　　"但是,”罗吉老师话锋一转,
　　"新课堂也好,老课堂也好,讲的是"实效”二字.
　　这堂课的目的就是要教会热胀冷缩,但没有教会。后面的测试题，全班没有一个学生答对,没有一个！
”
　　”教学目的没有到达，这是一节失败的课!”罗吉老师说这句话时,满脸都是愧色。
　　校长看这场面，觉得有必要说一些情况.
　　”由于一些原因，备课没有备充分。
　　原方案中，没有这节公开课。昨天，看到专家分开之前还有一些时间，才临时商议上这课。
　　可能是时间仓促，自然课老师胃病急发了，我叫罗吉老师顶上.
　　罗吉老师是副校长，如今教的是数学，以前教过一些自然。"
　　罗吉老师接口说道：”昨晚，听说上这课，，会上出什么结果,心里没有底.
　　后来又想，自己有教学经历，这部分也不难，怕什么。
　　如今看，我过分自信了。课上成这个样，我没有意料到。”
　　一直在听的教授问道：”什么你没有意料到？”
　　"实验,做了；讨论和总结,也进展了。该做的都做了,按理学生应掌握了，可-—"罗吉老师直叹气.
　　”可能是我们的学生根底差。”本校一个老师说.
　　"不，"罗吉老师摇头，”可能还有更深的原因。”
　　"比方，在我们眼中，液体就是液体了。可你看到，小孩不这样想,认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……”
　　”对,小孩认为只有某些特殊的液体,才有热胀冷缩的性质."博士说。
　　罗吉老师内疚道:"这怪我，液体种类太少。”
　　”你的意思是……"教授说。
　　罗吉老师说："多用几种液体，就不会闹出’酱油可以吃,不会热胀冷缩'这种笑话。"
　　教授摇手笑着说："那倒难说。假设除了醋外，常见的各种液体学生都做了，然后问醋会不会热胀冷缩,你猜会怎样?"
　　罗吉老师微笑不答。
　　”不会，因为醋是酸的，和其它液体不一样.”教授模拟着学生的腔调说，引得在座的人笑了起来.
　　”怎么会这么难呢？”罗吉老师困惑不解。
　　博士解释道：
　　”难在和日常经历不相符。比方：你说,水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。"
　　”对一件事，孩子的理解可能和我们完全不同。”教授说。
　　”对"罗吉老师很有感触地说，”比方，做水的实验，管里的水柱升高，说明水的体积增大了。可学生并不这样认为, 一会儿说水多了； 一会儿又说水没多，是烧瓶里的热空气把水挤上去。"
　　"为什么一会说水多了一会又说没多？”教授敏锐地问道.
　　罗吉老师说:"我到如今也没搞懂。”
　　博士解释说："说明学生心理存在冲突。”
　　"什么冲突？"教授追问。
　　”过去的经历和如今的实验现象冲突。”博士说。
　　”请详细一点！”