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《角的认识》设计.doc


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角的认识初步
1、 以一个相关的游戏或活动导入新课,能极大地调动学生的积极性,激发他们的求知欲望。
2、 充分利用学生已有的生活经历和知识展开学****角在生活中无处不在,虽然学生没有形成角的概念,但是可以初步辩认出现实生活中很多的角,对
角的认识初步
1、 以一个相关的游戏或活动导入新课,能极大地调动学生的积极性,激发他们的求知欲望。
2、 充分利用学生已有的生活经历和知识展开学****角在生活中无处不在,虽然学生没有形成角的概念,但是可以初步辩认出现实生活中很多的角,对角有一些朦胧的认识。本节课,充分利用学生已有的知识经历,让学生经历从详细的实物中抽象出角的过程,实在体验数学和生活的联络,学会用数学的目光观察事物。
3、引导学生充分利用观察、比较和操作的方法自主学****本节课,通过让学生亲自动手做一做、摆一摆、拼一拼、折一折等活动,充分感知角的形状、建立角的空间观念,培养了学生的观察分析才能。
4、教学环节的次序不能颠倒,,按照“摆角、拼角——演角——折角—-观察感受角——画角——角名称"的顺序使学生对角的认识步步深化,效果较好。
5、课堂上应遵循的根本原那么是“活而不乱",老师要掌握好“度",适时“放”、适时“收",不能一味地“放”.
6、一节课,至少要有一处创新,否那么会听之无味。
缺乏::用四根小棒可以摆出什么图形?三根呢?(三角形)两根呢?(什么也不能摆)老师可指出:这样摆成的图形叫-
—角。这样,学生的印象可能更深一些,不至于出现这样的错误吧。
评:从设计中看,整个教学过程,说角──做角──认识角──画角,无一不是学生的主动操作和探究,只有老师大胆放手,才有学生的主动探究和考虑,才有学生的自主构建,才有学生动手、动脑、动口的时机,才有了学生的全员参和,才形成了学生主动学****的心态,才有了学生的主动体验。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作和理论,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分表达了以活动促开展的活动教学思想。教学过程只有以学生为中心,以学生的自主活动为根底,学生才能真正动起来,课堂才能真正活起来。

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  • 时间2022-01-27
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