百以内数的顺序.doc

——“百以内数的顺序”教学设计和说明
　　教学内容
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第38页。
　　教学目的
　　1。 使学生通过填写“百数表”,进一步明确百以内数的顺序，加深对百以内数的认识。
　　、更加系统，同时也能为学生接下来自主探究数的大小比较方法提供必要的支持。上述教学环节以学生填写“百数表"的活动为根底,围绕学生理解百以内数的顺序的难点组织讨论和练****有利于学生在活动中逐步明确认识、加深理解，并初步感知“百数表”中所蕴含的规律。】
　　二、 观察“百数表”,引导发现规律
　　1。 提出要求：从刚刚填好的表中横着选几行数，分别读一读,你能发现什么规律?
　　引导学生用自己的方式表达所发现的规律，如：每一行数的个位上分别是1、2、3……0；每一行数的前九个数十位上都一样，最后一个数的十位上比前九个数多1;每一行数中,后一个数总比前一个数大1,前一个数总比后一个数小1等等。
　　2. 继续要求：从刚刚填好的表中竖着选几排数，分别读一读，你能发现什么规律？
　　：每一排数的个数上都一样；每一排数从第2个开场，十位上分别是1、2、3……9;每一排数中，后一个数总比前一个数大10，前一个数总比后一个数小10等等。
　　3。 比一比，看谁写得又全又快.
　　（1） 写出1~100中个位上是5的所有的数。
　　学生完成后，追问：个位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个？
　　（2） 写出1～100中十位上是5的所有的数.
　　学生完成后,追问：十位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个?
　　猜一猜：在1~100的数里，个位上是0的数一共有多少个？个位上是1的数呢?十位上是9的数有多少个？十位上是8的数呢？
　　4. 解决实际问题。
　　(1) 小明去医院看病，他排到的号码是一个两位数,而且个位上和十位上数的和是8，看着“百数表"猜一猜，他可能排在多少号?
　　学生交流后，追问：你能确定他排在多少号吗？假设告诉你他的号码的个位上是5,你知道他排在多少号吗？
　　（2) 做“想想做做”第4题.
　　先让学生在小组内交流,再联络详细情境帮助学生明确：因为第35号病人还没有看，所以已经看了34个病人。
　　（3) 在“想想做做”第4题的根底上，继续提问:假设除第35号病人外，还有5个病人没有看，你知道最后一个病人排多少号吗？
　　引导学生用数数的方法找到答案。
　　【说明：探究并发现“百数表"中数的排列规律，不仅有利于学生稳固和加深对百以内数的认识，而且也利于学生在活动中体验数学学****的兴趣性和挑战性，开展数学思维，增强自主获取数学知识的意识。上述教学的重点是引导学生发现每个横行和每个竖排中数的排列规律，也适当浸透了“百数表”中数的其他排列规律。这样安排主要是考虑到学生已有的知识根底。因为表达规律时,有可能涉及求两个数差的计算，求每一横行中相邻两个数的差或求每一竖排中相邻两个数的差，容易根据两位数的含义及组成进展推算，但求如34和23、37和28的差时，不少学生就会感到困难。此外,这里安排的解决实际问题，目的有二：一是引导学生进一步感受“百数表"中数的排列规律；二是引导学生在综合运用有关数的顺序解