科学教师专业发展新途1.docx

科学老师专业开展新途径——探究校外教育资源的作用
季 娇/加拿大不列颠哥伦比亚大学
2020年夏天的时候，我和研究团队的成员一起，在温哥华水族馆、温哥华科学中心、中国科技馆和北京海洋馆作调查，当时一共搜集了400多份问卷。我们想理展实地参观和学****前往参观前,组织者会对参观地进展简介并提供相关资源供学生进展参观前的探究；参观过程中，一般会邀请一个所在校外教育机构的工作人员引领大家参观；参观完毕后,教授会引领大家就参观过程中的问题进展讨论。
我作为一名学****者，对这门课程主要有3点感悟:对于“环境”理念的扩展，对于跨学科教育的理解,和这种教学形式对于老师角色定位的改变。
对于“环境”理念的扩展
什么是环境？没有上这门课之前,我对于环境的理解局限于“自然环境”。假设跟学科教学相联络，也就是自然课、地理课和生物课，再延伸一点,也可以包含物理课和化学课，也就是我们常说的理科。课程完毕后,再来谈环境教育，我意识到，这个“环境"，不仅包含了自然环境,同时还有历史环境、社会文化环境、政治环境、“环境"之前并非独立别离，而是互相交融。我们在参观不列颠哥伦比亚大学植物园的时候，我们所邀请的工作人员不仅给大家介绍了植物园里各种植物的学名、生常年限、所属科目、栽培注意事项等物理属性，和此同时，也将各种植物和当地人的生活情境相联络,让大家的学****置身于真实情境中。比方说，针对植物园里的红杉木，工作人员的讲解就将其和当地土著人的生活历史结合起来。所谓土著，就是指在这块土地上生存的第一批原住民，他们拥有这片土地的所有权。由于不列颠哥伦比亚大学租借当地土著的土地建立了如今的校园,所以学校非常尊重土著。当地土著声称,，小到编制渔网或草帽，其材质都是红杉木。所以，红杉木就是土著存在于这片土地上的一种象征，是说明土著存在年限的一个实体。但是，后来研究人员发现，在不列颠哥伦比亚大学这块土地上，红杉木出现的历史要远远晚于土著声称自己存在于这片土地的历史。由此进展推论就是,假设红杉木的出现代表着土著的出现的话，那么如今的土著也许就不能算是土著了。也许在他们之前,还存在着其别人群，他们也是作为入侵者出现，那么，，是将知识进展情境化的一种方式，有利于学生学****的迁移、多方位考虑和运用。
对于跨学科教育的理解
校外教育资源这种非正式学****情境和学校正式学****情境的一个差异在于，前者对于知识的划分不像后者那样具有非常明显的边界和领域性，有助于学科的交融，（Vancouver Maritime Museum).这个博物馆本身很小,主要的展品就是上世纪20年代左右的一艘船，这艘船模拟了当时的实体情境，参观者可以进入船体内部参观船员当时的卧室和娱乐空间等。作为一名参观者，单看这艘船，确实非常单调，但馆里一位教育人员为我们作了讲解，并介绍了该馆教育部门利用现有资源针对中小学生设计的教育活动，让这次参观变得非常有意思。“全球气候变暖，给北冰洋带来了什么影响,给北极熊带来了什么影响,给加拿大带来了什么影响，对北部的因纽特