科学课课堂教学.doc

在以往的《自然》课堂教学中,时常显现老师对学生意识冷淡的现象，主要表如今擅长让学生配合老师，老师牵着学生走，而不是倡导老师配合学生，影响了学生自主活动的本质性和深化性。为此，在《科学》课教学中,老师要转变自己的角色,增强老师的学生意识，使学在以往的《自然》课堂教学中,时常显现老师对学生意识冷淡的现象，主要表如今擅长让学生配合老师，老师牵着学生走，而不是倡导老师配合学生，影响了学生自主活动的本质性和深化性。为此，在《科学》课教学中,老师要转变自己的角色,增强老师的学生意识，使学生有更多的方案，根据自己的想法,通过多种途径和方法经历探究科学的理论活动，从中获得充分的开展。学生成为科学学****的主体，科学探究成了科学课的主旋律。这样，探究性学****对科学老师的课堂角色提出了新的要求:从传统科学知识的传授者转变为学生开展的促进者；从科学课堂的主角转变为探究活动的平等参和者；从课堂的阐述者、传递者转变为课堂的开发者、创生者；从封闭型课堂管理者转变为开发型科学课程资源的建立者。
《科学》课程中老师的角色应该是什么呢?《科学课程标准》强调：科学老师应该细心呵护儿童和生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学****和周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……"从这个观点来看,小学科学教学是让孩子们自己提问题,进展探究，在他们的探究过程中老师给予帮助和引导，而不是简单地传授系统知识。在探究的过程中,科学老师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参和者。教学过程是师生交、共同开展的互动过程，交往意味着人人参和、意味着平等对话,老师将由居高临下的权威转向平等中的首席。
在科学探究的过程中，，除了轻松地说“我不知道”外，还应该再加一句“让我们一起来寻找”，老师对未知领域不必惶惶不安，而是需要引导好奇新所激发的学生一起进展研究，不要让他们盲目地探究，,在新《科学》课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互