空间与图形的课堂教学设计.doc

分析学生在答某一道试题后出现的各种错误形式及出现的原因，用不同的方式对这道试题进展讲评，并写出小结和反思。
答、在学****一元二次方程时,我出了这样一道题目：关于一
（1）通过对学生易错题的研究，能增强老师分析数学题目,进步解题才能的程度。我们老师往往感慨,岁月易老，我们的解题速度，解题的正确性比不过学生，其实是我们和题目接触的亲密程度比不过学生，我们对题目的研究过于肤
浅所造成的。
（2）通过此项研究，能促进老师和学生之间感情的交流。老师和学生之间是有一定间隔 的，他们之间的桥梁似乎就是一本数学书，其实不然,只要我们丢掉数学书，真正的去理解学生，知道他们的困难所在，从而，有的放失的去帮助他们,就会建立和学生之间的真挚的情感.
（3）促进老师尽早摆脱传统教学形式的弊端和思维定势的束缚，并促使老师主动和乐于承受新理念,成为新课程、新理念的理论者、开拓者和积极的推动者，从而可以在教学中主动落实新理念，全面施行新课程.
2、进步学生的综合素质。我们的教学活动终究是为学生效劳的,学生可以长远的开展是我们的终结目的，因此，我们应本着进步学生的创造力,理解力，想象力来进展我们的科研活动，促进学生的全面开展。
3、为行动研究在题目分析中展开进展有益的探究。
三、课题概念的界定和支撑性理论
(一）概念的界定
1、农村初中:指农村普通初中，一般硬件设施、师资程度、生源、教学质量等均相对落后。
2、易错题：本文界定的易错题的涵义有两层：一是大多数学生都会发生错误的题目;二是一个学生在同类问题上经常发生错误的题目。
3、提早干预：通常我们在错误没有发生之前采取了措施，称为“提早干预"。这里，我们把错误发生之后，采取措施，防止再次发生称为“行为跟进”。
4、行动研究：行动研究是一种研究方法，它有三大特点:行动研究是以人性为核心的定性化研究；行动研究注重以叙事为手段的诗意化表达；行动研究是以理论为出发点的生成性研究。
（二）支撑性理论
1、马斯洛的需要理论:自我实现的需要是人的最高层次的需要，它是指促使自己的潜在才能得以充分表达，希望自己完成和自己才能相称的一切事情。我们要帮助学生挖掘出他们的潜力，满足他们自我实现的需要。
2、美国著名心理学家波斯纳曾归纳出成长的公式：“成长＝经历＋反思”。反思被认为是“开展和自我成长的核心因素”，反思的主要方法就是行动研究，它强调老师通过行动研究,使教学中的反思系统化，抓住学生问题的根结，采取措施，纠正错误。学生通过反思，找出自己错误的本质原因，在老师的帮助下，进步自己解决数学问题的才能。
3、德国的教育学家拉伊认为:教育实验是要在真正的学校环境和教学理论活动中进展，他进一步阐述了行动研究法的重要性，同时，也明确了我们通过对题目和学生的研究，找出学生错误的原因，采取措施，再应用到理论活动中去，能有效的防止学生发生错误。
四、课题研究的目的和内容
（一）课题研究的目的
1、，防止某类错误的发生，防患于未然，有效的进步备课质量。
2、帮助学生理解自己可能出现的错误，和出现问题后从哪些方面加以弥补.
3、在对各典型错误进展分析后,将所有错误按照其所具有的共性和个性，进展分类。并对其中的问题，再进展问卷调查、实验、理论分析等，总结此类问题的一般性结论.
(二）课题研究的内容
1、学生易错题目产生原因的研究
从目前来看，学生常见的易错题产生的原因有以下几种:
（1)知识类错误
根底性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。
　　，分式方程我们定义为：分母含有未知数的方程是分式方程，但学生却把方程“ 3/x+(x—2)/5=2x”当成一元二次方程,.
　　，由于全等的断定方法较多，说理格式要求较为严格，有的同学分不清自己采用的是哪一种断定方法,造成说理的错误.
　　思维性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思维和发散思维的欠缺等.
（2)计算类错误。运算的准确是对运算才能的根本要求，它要求根据算理和题目的运算要求，有根据地一步一步地施行运算。在运算过程中使用的概念、公式、法那么要准确无误,最终才能保证运算结果的准确无误，只要在运算的全过程的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。
（3）、几何部分还是概率和统计部分,我们都需要审题,它是正确的完成一道题目的关键一步,由于你在审题