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竞争的乐趣
根底教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学****英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学********惯和形成有效的学****策略，？这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予竞争的乐趣
根底教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学****英语的兴趣,使学生树立自信心，养成良好的学********惯和形成有效的学****策略，？这是《英语课程标准》对英语教育工作者赋予的新的内涵。自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差,,课堂上,大大小小、形形色色的“意外事故"总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，假设对这些“意外事故”处理不当,不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学****英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。
[案例片段］:
鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原那么方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的一件“意外事故"及我采取的方式方法. 
“意外事故"： 在一次三年级的英语课上，我在教“Look at me ,this is my head， this is my ear…”时，由于录音磁带语速太快吐词也不太明晰,学生跟不上来，我便放慢语速带读，让学生跟着读,但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模拟跟读时，有位同学竟然干脆说：
“我怎么都读不顺,读不好。”,他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读,真没劲！”,当时的我真是左右为难,于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既明晰准确又响亮整齐，就给优胜组的每个成员发一颗印有Zoom 和Zip的贴纸，结果这一招还真灵验,每个小组都干劲十足了,都尽量发挥出了自己最好的程度，我给一个较好的小组发了贴纸后，问另外小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！"于是我让他们开场了新一轮的竞争，待同学们根本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开场学英语时有很多句子也不会读,读不好，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会.”接下来，我叫了刚刚说“我怎么都读不顺，读不好”的同学,请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信,鼓起勇气大声读出来了,虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高褒扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说:“这位同学说自己读不好，你们说他读得好吗？"同学们齐声说“读得好！"我又说:“其实我们每个同学都能读得好，关键是看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是英勇地读出来了,这需要多么大的勇气呀,单凭这股勇气就值得我们学****那位同学在我和同学们的掌声中满意