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从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握.docx


文档分类:文学/艺术/军事/历史 | 页数:约7页 举报非法文档有奖
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从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握.docx从《扬州慢》的教学谈中国古典诗词的情感把握
古诗词教学是高中语文教学的一个重点, 学生往往可以通过解读文本掌握作品的感情基调, 分析作品的社会意义, 解读其中包含的思想内涵。也正因为诗词的这种功能性,再加上考试的需要,富有的家庭, 少年时代受到道教的影响,所以哪怕他在仕途中起伏、坎坷,他也能在失望、无奈中保持一份自信与洒脱。再加上他所处的盛唐时期, 风调雨顺,国泰民安,也使他多了几分积极与乐观。 而杜甫的家庭尊奉儒家思想, 再加上 “安社稷,济苍生 ”这些观念的影响, 他积极入仕,渴望有一番作为。 可是十载长安,历尽辛酸,加上安史之乱后他当官被贬,甚至晚年还过上漂泊西南的生活,居无定所,壮志难酬,自己的穷困潦倒,民生的疾
苦折磨着他。所以他的作品更多地表现出一种深深的忧思, 慷慨悲歌,沉郁顿挫。所以我们在解读作品, 把握诗歌情感的时候一定不能忽略这些会影响他们创作风格的因素。
除了作者,解读诗词时也要引导学生把握与作品有关的材料。 题目、写作背景、诗词前的小序,都是很重要的信息。如要读懂《扬州慢》“算而今,重到须惊 ”的情感,诗词前的小序是个关键。这段小序交代了写作背景, 描述了因战火而惨遭破坏的扬州城景象。 这些对学生深入解读《黍离》之悲尤为重要。
“知人论世 ”是准确把握诗词情感的一个有效途径,当然,在学****中也不能生搬硬套, 学生只有在平时做好足够的积累, 才能在关键时刻运用自如。
,体会情感
古诗词大都具有独特的音韵美,它们讲究平仄、押韵、节奏,所以读起来总能朗朗上口,回味无穷,给人一种美的感受。因此,古诗词教学要强调诵读,通过吟诵诗词了解文本,深入分析,调动学生的情感体验,从读中悟情。在教学中要想鼓励学生声情并茂地读,就要对学生进行一定的指导,比如《将进酒》中 “岑夫子 ”一句,词人的感情变得狂放,读的时候也要适当加快语速。而像《拟行路难》这类抑郁、悲愤的诗,读的时候要尽量压低语调,放慢速度。为了让学生带着浓烈的情感参与到诗词鉴赏中来, 我在教学时还尽量采取多种形式朗读的方法,比如听读、教师范读、小组赛读、分角色朗读等。通过这些方法让学生感受节奏的轻重缓急, 借助这种变化进一步把握诗人的情感。有时也会选择合适的背景音乐渲染情境。在讲授《扬州慢》前,我先在教室循环播放《虞美人》的曲子,相似的情境加上音乐的渲染,学生对作品的情感基调有了初步的体验。在分析完文本之后,又配上一段低沉的音乐, 让学生在乐声中朗读, 在感受语言文字精妙的同时想象画面,唤起情感,与诗人产生共鸣,丰富了学生的人生体验。
,解读情感
古诗词用语非常精炼、准确。 “推敲 ”的美谈, “两句三年得,一吟双泪流 ”的创作体验,都在告诉我们作品中的每字每句都是在反复斟酌后才敲定的。所以诗词总是用极少的文字表达丰富的内涵。因此,抓住 “诗眼 ”或者是能直接点明感情基调的字词来理解句意、分析文本,既是古诗词教学的重点, 也是培养学生语感, 引导他们把握诗词情感
的好方法。教授《扬州慢》时,我就抓住 “空 ”“惊”二字。 “都在空城 ”,“空”是词人所见之景,一个 “空”字让人联想到被战火洗劫后扬州的萧条、破败,画面感强。 “重到须惊 ”,“惊”则是词人想象杜牧重游扬州,看

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  • 上传人飞行的笑笑
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  • 时间2022-01-27