第14课三国鼎立局面的形成 (2).doc

第14课　三国鼎立场面的形成
唐晓英
一、教材分析：
1、课文的地位和作用：
《三国鼎立场面的形成》一课是第四学****主题第一课，主要介绍了国家从分裂到部分统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀第14课　三国鼎立场面的形成
唐晓英
一、教材分析：
1、课文的地位和作用：
《三国鼎立场面的形成》一课是第四学****主题第一课，主要介绍了国家从分裂到部分统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的部分统一，是历史的一大进步，“西晋的统一”奠定了根底，因此成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着承上启下的重要历史作用。
2、教学目的：
根据《课程标准》，本课详细教学目的是：
⑴识记和理解：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城.
理解官渡之战和赤壁之战的特点和对历史开展的重要影响；三国鼎立场面的形成过程、影响.
⑵才能和方法：通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析及三国鼎立对历史开展影响的分析,培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的才能。
通过对曹操、诸葛亮等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的才能和方法。
⑶情感、态度、价值观:正确认识人的主观能动性对历史开展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和消费力的开展作为评价历史人物的第一标准。
3、教学重点和难点及根据:
重点:赤壁之战,，而三国鼎立场面的形成是促进社会和消费力进一步开展,为国家再次统一奠定根底的重要史实.
难点：三国鼎立场面形成的主要原因、影响。因为教材没有作详细详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的才能。
二、教法学法：
教学方法上,针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，根据“自主合作探究"的理念，采取情景衬托、设疑讨论、阅读指导、分组导学、练****等方法，借助多媒体课件使学生主动参和、乐于探究，从而完成教学任务。
根据本课的教学目的，结合初中学生历史知识、认知特点的实际。课前组织预****和指导，对本课知识内容形成初步的认知；课堂上以活动为载体,充分利用情景表演、讨论等方式，让学生动脑、动口、动手，增强学生的参和协作意识，培养学生分析历史问题和评价历史人物的才能；课后通过反响练****稳固根底知识、引导学生扩展思维。
三、教学过程设计:
教学环节
教学内容
设计意图
导入新课
“同学们认识他是谁？是什么时期的人物?”老师更正说明,引入新课.
在学生好奇和疑心中展开新课，营造课堂气氛。
新 课 教 学
从
官
渡
之
战
到
赤
1、根据预****提问“东汉末年的社会环境怎样?" (抽生描绘）老师说明官渡之战和赤壁之战的性质都是军阀混战，时间都是东汉末年。
2、学生默读课文后抽生用简洁的语言描绘官渡之战的概况，引导说出战争时间、交战双方、力量比照、结果、影响。老师伴以板书并强调影响（奠定了统一北方的根底)。
创设情景，