形成性评价与总结性评价教学教材.ppt

设计和实施形成性评价
确定教学目标
教学分析
设计和实施总结性评价
修改教学
开发和选择教学材料
开发教学策略
开发评估工具
书写行为表现目标
学****者与情境
教学目标与框架
评价者的评判
评分策略
使用适合目标学****者的词汇、语言的复杂性、例子和插图；
澄清学****者应有的正确态度和预期成就，或为了改善后续试验中学****者的态度和成绩而修改教学；
显示在当前的学****者、资源和环境中具有可行性。
标准
消息
链接
过程
教学清晰度
词汇水平
背景
顺序安排
句型复杂性
实例
教学快大小
消息复杂性
类比
教学过渡
引言
图解
教学步调
具体阐述
示范
呈现变换
结论
回顾
过渡
总结
态度
成绩
对学****者的影响
信息及技能的有用性
后测做题指导及题目的清晰性
要学的信息及技能的难易程度
（自信心）
后测的成绩
学****者对已学技能的满意程度
学****者
资源
可行性
成熟性
时间
独立性
设施
动机水平
环境
问题
数据来源
数据采集方法
1、技能是否得到迁移？
2、如何使用技能？（频度，环境）
3、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题促进了技能的迁移和使用？
4、有哪些物理环境、社会环境和管理方面的问题阻碍了技能的迁移和使用？
5、应用所学的技能是否有助于解决最初的问题？怎样解决？有何证据？
6、培训还可以怎样改善提高？
学****者
同事/伙伴
学****者的下属

上司
客户
公司记录
访谈

问卷
观察
记录分析
可使用的基本信息：
学****者的特征和起点行为
对教学的直接反应
学****的时间
最近的行为表现
态度问卷数据
分析数据步骤：
1、分析学****者在起点行为测量上的成绩，收集学****者的评价和建议。
2、汇总与后测相关的数据。
修改教学步骤：
1、分析题目或测验项目是否有误。
2、若题目无误，学****者成绩差，则修改教学。
可利用信息：
前测和后测项目上的成绩 态度问卷的回答
学****和测验的时间 直接对材料做出的评价
基本分析单元——单个题目（原因）：
1、有助于决定题目是否存在特定的问题，或它是否有效测量出了相应目标中所描述的行为表现。
2、可用来确定学生在教学中所出现的困难的性质。
3、对单个题目的数据可以合并起来，显示学****者在某个目标以及最终在整个测验中的表现。
题目—目标表（P324）
两类分析：题目质量和学****者表现
目的：
确定每个题目对该组学****者的难度；
确定每个目标对该组学****者的难度；
确定某一目标下的一系列题目与测量学****者在该目标表现上的一致性。
总结性评价 两阶段
专家评价阶段
实地试验阶段
总体决策
该材料是否有可能满足组织需要？
这些材料在指定的环境下对于目标学****者是否有效？
特定决策
一致性分析 ：组织的需求和目标是否与教学中陈述的吻合？

内容分析 ：这些材料是否完全、精确、不过时？
设计分析 ：材料中是否表现出某种教学原理和动机激励？

可用性分析 ：该材料对当前用户来说是否方便、耐用，有较好的性价比和满意度？
 当前用户分析：其他情境中目标学****者的数据？教学者对材料的感受？
结果分析 :
对学****者的影响 : 教学之后对学****者的成就和动机水平是否满意？
对工作的影响 ：学****者是否能够将信息、技能和态度从教学环境迁移到工作环境或者迁移到与教学相关的后续单元中？
对组织的影响 ：学****者行为（表现、态度）的改变是否对组织使命和目标的实现产生了正面影响，如降低了辍学率、辞职率，提高了出勤率、成果；增加了生产率和成绩 )
管理分析 ：
•  教员和管理者是否感到满意？
•  所建议的实施过程是否可行 ?
•  与时间、人员、设备和资源相关的费用是否合理？
计划
准备
实施 / 收集数据
整理和分析数据
报告结果
设计评价
获得量表 安排教学和测试时间
编写 / 修改课程大纲
说明设计的局限
结果分析
说明所需要的资源、设施和设备
获得资源，设施和设备。
适当吗？（观察，访谈，问卷）
说明因资源、设施和设备所引起的问题
建议和分析
说明目标人群的入门技能和特征 说明试验需要的组数和学****者人数
选择样本  确认入门技能
（数据） 安排学****者试验时间
学****者表现？ （前测） 学****者态度？（观察，访谈，问卷） 学****者在工作环境下的表现（使用情况，有效性？）