教学设计（修改).doc

教学设计
根本信息
学 科
语文
年 级
五
教学形式
合作探究
教 师
刘淑凤
单 位
呼盟莫旗尼二中小学部
课题名称
珍珠鸟
学情分析
学生对小动物有一定的理解，知道一些小动物怕人，可本文描写的
师：这小家伙睡得多熟呀！这把“我"的肩头当作了什么？
生：温暖的巢
生：妈妈的背
生: 宝宝的摇篮
师:假设老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么?说说你的理由。
生：我会写上“信赖"，正因为小鸟信赖“我”，才会在“我”的肩头睡着,才会有这美妙的画面。
生:我写上“亲密的朋友",小鸟和“我”不像是一对亲密的朋友吗？
生：我写上“小鸟的家园”，因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园。
师：嗯!富有哲理!
生：我写上“甜蜜的梦”,小鸟在“我"的肩头睡熟了，正在做着甜蜜梦呢！
师:真美!
生：我写上“情趣"，因为课文中小鸟非常有趣，而“我”非常有情.
师：是啊!得意的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情，情中生趣，情趣相映.
生：我写上“目光”,因为“我”看着小鸟的目光是温和的、慈祥的，作者心里肯定也是幸福的！
师：经典！多么富有诗意的想法,今人遐想!带着这美妙的感觉,在朗读声中让我们也走进这美妙的境界。(生用轻柔的声音读第六段）（课件出示第六段)
师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香,这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢?(生自己想，同桌交流）
师:我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇)把这美妙的梦境留在心里,用你们的朗读领我走进这美妙的境界，好吗？(生读课文第六段)
教学第七段
师：是呀，你们读得太好了,我都陶醉在这美妙的境界中，连作者也无法控制自己冲动的心情,发出了一声呼唤，（出示：信赖，不就能创造出美妙的境界吗？)作者是怎样发出感慨的？
生:“不由自主”。
师:这句话是什么意思？
生:信赖，能创造出美妙的境界.
师：这是一句反问句，为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来。
生：（朗读)“信赖，不就能创造出美妙的境界吗？”
师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感慨。
生：（齐读)信赖，不就能创造出美妙的境界吗?
师：是呀 ,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得和人亲密、友好.(机动：老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解。老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那我们一起动笔吧！
信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你英勇前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷,自然活力勃勃,和谐共处.）
四、小结归纳
今天这 节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹.
“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重,只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房,在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美妙的境界。（音乐《让世界充满爱》，课件展示一组人和自然之间的和谐、人和人之间的关爱)（媒体出示：我爱我自己，，也爱雏鸟的双亲.——-—--———————-——————冰心）（学生读句子）
带着对珍珠鸟的喜欢,我们一起赞颂这美妙的境界吧!（齐读全文）
五、 课外延伸，选一选,做一做
其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景，请任选一个发挥你的想象力，写一个片断,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟。怎么想就怎么写。
舒适、安全的巢
得意的雏儿
小鸟喝茶
幸福的“三口之家"
“雏鸟儿的梦”
板书设计
作业或预****br/>一、读拼音，写词语.
jiǎn yì bì yù yǐn yuē shǎn dònɡ
( ） （ ) （ ) ( ）
pénɡ sōnɡ xiǎnɡ shòu xìn lài xì nì
（ ) （ ) （ ） ( ）
二、将错别字改写在括号中，对的画“√”。
妖傲 （ ) 编织 （ ) 水朱 ( )
陶气 （ ） 信刺 （ ） 茸毛 （ ）
三、将搭配恰当的词语用线连起来.